Encontro de Educação Histórica e Diversidade (ISSN:2965-6974)
O Encontro de Educação Histórica e Diversidade (EEHD) é uma possibilidade de debater o saber historiográfico, o campo da educação e os desafios do ensino na contemporaneidade. Com o desafio de pensar o diálogo inter-trans-multidisciplinar, que envolve os pressupostos filosóficos, sociológicos, históricos, linguísticos, pedagógicos e outros, da formação superior, esse suporte eletrônico reúne e armazena resumos, relatos de experiência e artigos completos que lançam luz sobre as formas de ensinar e aprender, pesquisar e dialogar. Nesse sentido, refletir sobre a Educação, a História e a Diversidade, conforme Jörn Rüsen (2001, 2007a, 2007b, 2014), Estevão Rezende Martins e Maria Auxiliadora Schmidt (2011), são modos de se pensar na função social do saber e compreender a formação cidadã, o respeito à diversidade cultural e a possibilidade de compreensão do universo cultural historicamente constituído, como algo necessário e urgente. Logo, os textos arquivados nos anais são uma fonte de conhecimento que supre as carências intelectuais de quem busca lucidez e ampliação da experiência intelectual. De modo geral, os resumos, relatos e artigos abrem horizontes de discussão que permitem refletir sobre o papel da Educação para a vida e para a convivência em sociedade. Fator importante para perceber as diferenças, respeitar o outro, a diversidade e superar as formas de preconceito e discriminação.
INICIAÇÃO A DOCÊNCIA, MINHA EXPERIÊNCIA NO PIBID
Este texto tem como objetivo relatar a experiência vivenciada durante minha participação no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), na área de Pedagogia / Alfabetização, com atuação na Escola Municipal Professora Dolores Martins, no Ensino Fundamental II, sob supervisão da Professora Carmem Castro e Silva Lemes e orientação do Professor Doutor Wilson de Sousa Gomes. As atividades desenvolvidas no PIBID da UEG Jussara, envolveram formação, observações de aula, anotações, observações diagnosticas e uma experiência de Semirregência. Junto a isso houve a elaboração de jogos de rima e brincadeiras educativas com foco no processo de alfabetização e letramento, apresentados em nossa formação e aplicados na Escola Campo. A fundamentação teórica teve como principal referência a obra de Magda Soares (2023), que propõe a abordagem do alfaletrar como caminho para uma alfabetização significativa e contextualizada. Também foi utilizado como recurso formativo, vídeos da plataforma digital Youtube, disponibilizados pela TV Nova Escola. Os documentos audiovisuais consultados trabalhavam as fases da alfabetização. Essa experiência no PIBID reafirmou a importância da ludicidade, da escuta ativa do professor e da mediação pedagógica na construção da aprendizagem.
Direitos autorais (c) 2026 Encontro de Educação Histórica e Diversidade (ISSN:2965-6974)
Este trabalho consiste em um Relato de Experiência desenvolvida no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) em uma turma de 1∘ ano do Ensino Fundamental. O objetivo principal é apresentar minha vivência escolar enquanto bolsista no processo de observação, planejamento e Semirregência. Esse momento contribuiu para a formação da identidade profissional e para a articulação da teoria com a prática, especialmente no que tange aos processos de alfabetização e letramento, conforme a abordagem de Magda Soares (2020). As observações realizadas na escola campo e sala de aula citada, revelaram a variedade dos níveis de escrita dos alunos (do pré-silábico ao alfabético), demandando uma postura docente reflexiva, sensível e adaptativa. Assim, nossa atividade em sala teve como foco o gênero textual poema. Utilizando estratégias de consciência fonológica como a contagem de sílabas por palmas, validou a eficácia da mediação pedagógica para o avanço dos alunos. Conclui-se que o PIBID é fundamental por permitir a aplicação do referencial teórico e por fortalecer o compromisso com uma prática pedagógica sensível, inclusiva e transformadora.
Direitos autorais (c) 2025 Encontro de Educação Histórica e Diversidade (ISSN:2965-6974)
Este relato de experiência apresenta uma vivência pedagógica realizada no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), subprojeto de Alfabetização. Trabalhando com uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental na Escola Campo – Escola Municipal Professora Dolores Martins em Jussara – GO, tivemos a oportunidade de experimentar o ato docente. Nossa atividade fez parte do conteúdo trabalhados na escola pelo Programa AlfaMais (LEIA) cujo tema universal é o mágico do Conto de Fadas. Para nosso ponto de partida, foi o usado o conto: “Chapeuzinho Vermelho”. O propósito da central foi ir além do ensino da leitura, buscamos ascender o gosto pela leitura, desenvolver a compreensão leitora e familiarizar os alunos com o gênero textual narrativo e a riqueza da pontuação. O foco da ação fora transformar a sala de aula em um espaço de investigação e criatividade, conforme previsto nos conhecimentos gerais e específicos do plano de aula da professora supervisora e das propostas do PIBID alfabetização.
Este relato de experiência apresenta a minha vivência como bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), uma oportunidade que tem contribuído profundamente para minha formação como futura professora. Durante minha participação no programa, pude compreender de maneira mais clara e sensível como a Alfabetização e o Letramento caminham lado a lado no processo de ensino-aprendizagem, especialmente nas séries iniciais, fase em que a criança estabelece seus primeiros contatos com a leitura e a escrita. As reflexões teóricas baseadas na obra “Alfaletrar” de Magda Soares (2023) foram essenciais para entender que cada criança tem seu tempo e forma de aprender, e que o papel do professor é mediar esse processo com paciência, empatia e criatividade. Além disso, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) reforça a importância de desenvolver competências e habilidades relacionadas à leitura e à escrita desde os primeiros anos escolares, destacando o papel fundamental do professor na formação integral do aluno. O PIBID me ajudou a enxergar a docência como um ato de amor, compromisso e transformação social, reforçando ainda mais meu desejo de contribuir para uma educação pública de qualidade.
Este relato de experiência tem o objetivo de compartilhar minha vivência como bolsista no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), com ênfase na minha semi – regência. Destaca-se nessa experiência, a inserção real/prática no ambiente escolar, promovendo a articulação teoria – prática de maneira que aprimore os saberes necessários para a prática docente. Esse processo passa pelo planejamento de aulas, preparação de atividades, domínio de sala de aula, acompanhamento, mediação das atividades e outros. Com minha vivência no PIBID pude refletir sobre as dificuldades e os desafios que o docente enfrenta em sala de aula. Dessa forma, destaco o papel fundamental da Iniciação a Docência (ID) no processo de formação, prática educacional e formação para o magistério de forma responsável, reflexiva e crítica.
VIVÊNCIAS DO PIBID EM ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
O presente relato de experiência tem o objetivo de apresentar a minha vivência no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), na área de alfabetização e letramento. A trajetória formativa iniciou-se com estudos fundamentados nos textos de Magda Soares (2023), que possibilitou compreender a concepção de alfabetização articulada ao letramento e a relevância dessa integração para o processo educativo. Com esse embasamento teórico, realizamos observações livres na Escola Campo. Essa proporcionou o contato inicial com a realidade pedagógica, a rotina das turmas e as práticas da professora supervisora. Em seguida, as observações diagnósticas permitiram identificar os níveis de aprendizagem dos estudantes, suas dificuldades, potencialidades e estratégias de interação diante das atividades propostas, configurando-se como etapa essencial para o diálogo entre teoria e prática. Posteriormente, ocorreu a Semirregência, momento em que os bolsistas assumiram parte do planejamento e da condução das aulas, vivenciando, de forma concreta, os desafios e responsabilidades da docência. Essa experiência mostrou-se significativa para o desenvolvimento da autonomia pedagógica, do senso crítico e da capacidade de reflexão sobre as práticas de ensino. Assim, entendemos que o PIBID constitui um espaço formativo de grande relevância, por articular fundamentos teóricos à prática escolar, contribuindo para a consolidação de uma atuação docente crítica, reflexiva e transformadora.
Esse relato de experiência tem o objetivo apresentar alguns momentos de preparação dos futuros professores por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Atuar na docência exige uma forte relação entre a teoria e a prática. Tendo por base os estudos de Magda Soares (2023 e 2016), entendemos que a alfabetização é um processo complexo e exige atenção e sensibilidade. O educador sendo mediador desse processo, deve desenvolver sua prática tendo o texto por base e promovendo a alfabetização e letramento de forma conjunta. Em linhas gerais, trago alguns resultados das observações realizadas em sala de aula sob supervisão da professora Carmem Castro e Silva Lemos e orientação do Professor Wilson de Sousa Gomes. A intenção foi perceber o nível de aprendizagem dos discentes e adquirir experiência contextualizada e real em contexto escolar.
Esse relato de experiência aborda sobre meu ingresso no Programa Institucional de Iniciação à Docência – PIBID. Esse momento representou muito mais do que o início de uma bolsa acadêmica, significou uma transformação profunda na minha percepção sobre o que significa ser educadora. No curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás, Câmpus Cora Coralina, Unidade Universitária Jussara, no Subprojeto Pedagogia / Alfabetização conhecemos sobreas as teorias, as práticas e ações metodológicas sobre a aquisição da linguagem escrita. Aos poucos os conceitos ganhavam e compreendemos que a Alfabetização e o Letramento no processo de aquisição da linguagem escrita, devem acontecer de forma simultânea. Sob a orientação do coordenador de área Professor Dr. Wilson de Sousa Gomes e a supervisão da professora Carmem Castro e Silva Lemes vivenciamos de forma intensa o contexto escolar e a sala de aula na escola parceira do projeto, a Escola Municipal Professora Dolores Martins. Logo, este relato é o testemunho dessa travessia, um registro do percurso que, ao longo de 2025, tem moldado minha identidade docente.
RELATO DE EXPERIÊNCIA COMO SUPERVISORA NO PIBID
Este relato de experiência tem como objetivo descrever as etapas de preparo para semi-regência das discentes e as minhas experiências vividas como supervisora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) Pedagogia/ Alfabetização da Universidade Estadual de Goiás, Câmpus Cora Coralina, Unidade Universitária Jussara. O programa proporciona para as discentes do curso de pedagogia a possibilidade de conhecer a realidade da sala de aula e de trabalhar com os alunos. A base teórica de estudo para a elaboração das atividades compreendeu os materiais publicados pela autora Magda Soares (2016 – 2020), bem como os materiais já utilizados para a alfabetização das crianças das turmas do 2º ano A e C (matutino e vespertino) da Escola Campo, Escola parceira do programa, a Escola Municipal Professora Dolores Martins. O projeto se revela como uma ferramenta de extrema importância para estabelecer a ligação entre a teoria apresentada nas universidades e a prática no dia-a-dia na sala de aula, agregando conhecimento tanto das discentes participantes quanto da professora supervisora.
PRÁTICAS, TEORIAS E OBSERVAÇÕES NO PIBID
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), destacando o meu processo formativo de bolsista em práticas de alfabetização e letramento. As atividades relatadas contemplam a leitura e discussão da obra Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever, de Magda Soares (2020), a análise de vídeos da autora disponíveis em plataformas digitais , observações realizadas em sala de aula na Escola Municipal Dolores Martins, e execução da Semirregência. Trabalhando o material Alfa Mais, na vivência “Chapeuzinho Vermelho e o Lobo-Guará” a pedido da professora supervisora Janete Caixeta de Oliveira presenciei e vivi a complexidade da sala de aula. A metodologia da prática didática fundamentou-se na observação, estudo teórico e prática docente. Essa possibilitou a articulação entre teoria e prática. Os resultados evidenciam a importância do planejamento pedagógico e da ludicidade para a promoção da alfabetização e do letramento no 1º ano do Ensino Fundamental da Escola Campo, Escola Municipal Professora Dolores Martins. Conclui-se que tais experiências foram significativas para a formação docente, contribuindo para a construção de um olhar crítico, reflexivo e sensível em relação ao processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita.
PIBID, UMA PONTE ENTRE A DISCENCIA E A DOCÊNCIA
O presente relato tem como propósito descrever a experiência vivenciada como bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás (UEG), durante o ano de 2025. O texto busca evidenciar as contribuições do programa para a formação docente, destacando a relevância da integração entre teoria e prática sob a perspectiva do olhar discente. São apresentadas as vivências formativas adquiridas ao longo do processo, as observações realizadas em sala de aula e a produção de materiais pedagógicos que enriqueceram a prática educativa. Além disso, o relato revela as múltiplas funções exercidas pelo professor, os desafios enfrentados no contexto escolar e o papel essencial do docente como agente alfabetizador e mediador do conhecimento.
PIBID UM RELATO SOBRE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
O presente relato de experiência tem como objetivo compartilhar minha vivência como bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), no subprojeto Alfabetização da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Cora Coralina/Unidade Universitária Jussara. A partir das atividades realizadas no ano de 2025, pude compreender de forma mais profunda o papel do professor alfabetizador e a importância de práticas pedagógicas que integrem alfabetização e letramento. As leituras e discussões do livro Alfaletrar, de Magda Soares (2020), as apresentações, exposições, reuniões de estudo, debate e o fichamento de textos e vídeos , nos trouxeram fundamento e maior compreensão do processo de alfabetização. A questão dos métodos proporcionara reflexões significativas sobre o processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Esta experiência contribuiu para minha formação docente, fortalecendo meu olhar sensível, criativo e reflexivo diante dos desafios e das possibilidades da alfabetização.
PIBID UEG JUSSARA E ALGUMAS PRÁTICAS SIGNIFICATIVAS
Este relato de experiência apresenta minha vivência como bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) no curso de Pedagogia da UEG Jussara. A participação no programa me proporcionou vivências práticas antecipadas da sala de aula, possibilitando a articulação entre teoria e prática. O texto aborda desde o nervosismo inicial na Semi Regência até a realização de atividades significativas, como o trabalho com poemas visuais e a aplicação de uma atividade diagnóstica de escrita. Também destaca a relevância dos estudos teóricos, em especial os vídeos de Magda Soares (2016), que se tornaram fundamentais para compreender os processos de alfabetização e letramento. Por fim, evidencia a importância do PIBID como experiência transformadora e enriquecedora para a formação docente.
O presente relato de experiência apresenta as contribuições do subprojeto Pedagogia / Alfabetização do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) do Curso de Licenciatura em Pedagogia, da Universidade Estadual de Goiás Unidade Universitária Jussara. O objetivo é mostrar a relevância do projeto para os acadêmicos (as) e sua formação como futuros educadores. O relato descreve como se deram os estudos, as discussões, o embasamento teórico e a vivência no contexto escolar. Pautados na obra Alfaletrar: Toda criança pode aprender a ler e a escrever, de Magda Soares (2023), os arquivos audiovisuais disponíveis no Youtube , a produção e apresentação de materiais didáticos, o PIBID tem contribuído para uma formação sólida e crítica. A metodologia adotada partiu de leituras e debates acerca de conceitos e práticas de alfabetização e letramento. Além disso, estudos sobre as hipóteses silábicas e como diferenciá-las. Seminários e apresentações concretizaram os saberes e aprendizados adquiridos. Assim, diante de leituras, estudos, debates, formações, diagnósticos e atuação na escola campo com a aplicação da relação entre teoria e prática, a meta foi adquirir consciência sobre a prática docente, os seus desafios e possibilidades.
Este relato de experiência fala sobre minha vivência como bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), no subprojeto de Alfabetização. Durante o ano de 2025, participei de encontros, leituras e atividades que me ajudaram a entender melhor a alfabetização e o letramento, e a importância do professor nesse processo. Nos primeiros meses, tive contato com textos, videoaulas e autores como Magda Soares. O conteúdo mostrou como alfabetização e letramento andam juntos. Também tivemos estudos sobre inclusão, espaços não formais de aprendizagem e as fases da escrita. Além da parte teórica, vivi momentos práticos na escola campo, como a confecção material da festa junina. A observação livre, a observação diagnosticas e as avaliações diagnósticas deram base para minha primeira experiência de Semirregência. Cada etapa foi importante, porque pude ver de perto como a teoria se conecta com a prática e como isso contribui para a formação do professor. O PIBID é uma oportunidade de crescer e fortalecer ainda mais a formação e minha escolha pela docência.
Este relato de experiência apresenta minha trajetória como bolsista do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), com foco no Subprojeto Pedagogia / Alfabetização. A vivência na Escola Municipal Professora Dolores Martins permitiu a integração entre teoria e prática. Com base nas contribuições de Magda Soares "Alfaletrar" (2023) e nos vídeos formativos do canal Nova Escola entendemos a forte relação entre teoria e prática. Destaco a importância de alfabetizar e letrar de forma simultânea, respeitando as fases de desenvolvimento das crianças e utilizando estratégias lúdicas e significativas, o PIBID fortaleceu minha identidade docente, reafirmou o papel do professor como mediador de aprendizagens e afetos.
O presente resumo tem como objetivo apresentar a experiência vivenciada durante minha participação na Semi Regência no 2º Ano C – Vespertino na Escola Municipal Professora Dolores Martins, no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Durante essa experiência, acompanhei a rotina escolar, observei o comportamento dos alunos, mensurei atividades pedagógicas e participei de atividades lúdicas, como o jogo de rimas, que estimulou a interação, a oralidade e a colaboração entre os estudantes. A experiência permitiu identificar diferentes níveis de autonomia entre os alunos, exigindo adaptações nas estratégias pedagógicas e atenção individualizada. Observei a importância da organização da sala, da mediação docente e do trabalho conjunto com as professoras auxiliares para o sucesso das atividades. Refletir sobre minha atuação e evolução na prática docente, fortalecendo competências como planejamento, gestão de turma e aplicação de estratégias diferenciadas. As atividades lúdicas demonstraram-se ferramentas eficazes para engajar os alunos e facilitar a aprendizagem. Assim, a vivência consolidou minha compreensão sobre o processo de ensino- aprendizagem, destacando a relevância do planejamento, da observação diagnóstica e da avaliação contínua. Este relato evidencia os aprendizados obtidos e a importância da prática docente para a formação profissional.
MINHA EXPERIÊNCIA COMO PROFESSORA SUPERVISORA DO PIBID PEDAGOGIA / ALFABETIZAÇÃO UEG JUSSARA
O presente relato de experiência descreve a 3ª vivência do projeto AlfaMais Goiás, intitulada “Brincando com as Palavras – Poema”, desenvolvida na Escola Municipal Professora Dolores Martins (Escola Campo que recebe o PIBID), em parceria com acadêmicas da Universidade Estadual de Goiás (UEG) Unidade Universitária Jussara, bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES). A atividade teve como foco o trabalho com a leitura, a oralidade, a identificação de rimas e a produção coletiva de poemas, favorecendo o processo de alfabetização e letramento dos estudantes. Além da prática em sala, este relato evidencia a importância do planejamento conjunto e das semi-regências, em que as bolsistas conduziram atividades em duplas, ampliando tanto sua autonomia como futuras docentes quanto minha reflexão sobre o papel de supervisora e professora. O texto dialoga com os aportes teóricos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da proposta “Alfaletrar” de Magda Soares (2020), ressaltando que toda criança pode aprender a ler e escrever.
MINHA EXPERIÊNCIA COMO BOLSISTA DO PIBID JUSSARA
Este relato de experiência apresenta minha atuação como bolsista do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID). Traz os momentos de aprendizado e da vivência na escola campo. Destaca as experiencias e aprendizado que adquiri, tendo como base teórica Magda Soares livro “ALFALETRAR” (2023). Com o PIBID compreendi a importância da Alfabetização e do Letramento, principalmente nas series iniciais, onde a criança tem o primeiro contato com a escrita e leitura. O programa de iniciação a docente tem um papel muito importante na minha vida acadêmica, onde pude vincular teoria e prática. Viver essa experiencia, dentro da escola campo mostrou que alfabetizar é oferecer oportunidades a crianças, possibilitar que elas explorem a linguagem em situações significativas e reais.
Este relato de experiência apresenta as reflexões e aprendizagens construídas ao longo da minha participação no Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID). Destaca os processos de observação, planejamento e as interações pedagógicas vivenciadas na escola campo, escola parceria do projeto, Escola Municipal Professora Dolores Martins em Jussara – GO. Fundamantados nas teorias de Magda Soares em seu livro “ALFALETRAR” (2023), a experiência permitiu compreender a sala de aula como um espaço dinâmico, onde a teoria se encontra com a prática, onde a escuta sensível e o planejamento intencional são fundamentais para uma ação docente transformadora. As vivências relatadas reforçam a importância da formação inicial pautada na reflexão sobre a prática e no compromisso com uma educação de qualidade.
A militarização da educação pública em Goiás configura-se como uma política educacional que, a partir de 2019, expandiu-se com o apoio do governador Ronaldo Caiado e de programas do Governo Federal, incorporando lógicas de disciplina, hierarquia e controle inspiradas em modelos militares. Esta pesquisa tem como objetivo analisar a militarização das escolas como uma tecnologia de governo, ao articular mecanismos de controle social e de regulação das condutas no espaço escolar, a partir da perspectiva de Foucault (2008; 2014; 2023) sobre poder, governamentalidade e disciplina. A metodologia adotada é bibliográfica e de abordagem qualitativa, fundamentada na análise de estudos sobre militarização da educação, políticas públicas e teorias do poder. Embora apresentada como estratégia de segurança e melhoria da qualidade educacional, mobiliza práticas disciplinares e mecanismos de controle social.
Este relato de experiência apresenta minha participação como bolsista do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), vinculada ao Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás – UEG, UnU Jussara. Essa experiência evidenciou que os aprendizados teóricos e práticos adquiridos no subprojeto Pedagogia / Alfabetização contribui de forma significativa para minha formação. Com base nas reflexões de Magda Soares (2023), em seu projeto Alfaletrar entendemos que alfabetizar é mais do que apenas aprender sons e gráficas é a abertura de novos mundos e possibilidade de formação identitária. Nas reuniões de estudo, nas formações, palestras, observações, observações diagnosticas e Semirregência vivenciamos o processo de ler e escrever e, percebemos que a alfabetização é criar condições para que a criança se reconheça como sujeito ativo da linguagem, capaz de interagir e transformar o mundo por meio da leitura e escrita.
Este relato de experiência apresenta as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e a minha atuação enquanto professora supervisora da Iniciação à Docência (ID). Contém reflexões sobre aprendizagens e experiências adquiridas nas reuniões de estudo, nos encontros de formação com coordenador de área, o Professor Dr. Wilson de Sousa Gomes e alunos bolsistas. Expõe também considerações acerca da atuação dos alunos bolsistas do PIBID durante vivência do programa na escola campo: Escola Municipal Professora Dolores Martins na cidade de Jussara – GO. De modo geral, a proposta da ID alia teoria e prática voltadas para alfabetização de forma lúdica e significativa para os educandos. Baseados nas colaborações adquiridas a partir da autora Magda Soares, no livro “ALFALETRAR” (2023 e 2016 ), Paulo Freire, dentre outros, compreendemos que a alfabetização deve ocorrer com o letramento e, partindo do texto escrito, ampliar vocabulário, consciência fonológica, gráfica e de mundo da criança / aluno do Ensino Fundamental I.
EXPERIÊNCIA COM A LEITURA E A ESCRITA NO PIBID
Esse relato de experiência tem como objetivo apresentar reflexões desenvolvidas durante a formação no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), com foco na temática da alfabetização e nossas vivências no contexto escolar. Nesse processo buscou compreender como ocorre a aquisição da linguagem escrita pelas crianças. Com base Magda Soares (2023) as hipóteses de escrita, entendidas como etapas cognitivas que revelam o modo como os alunos pensam e constroem o conhecimento sobre a escrita caracterizam as fases pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética. A autora defende que o professor precisa atuar como mediador, observando atentamente em que estágio cada criança se encontra, para então propor intervenções pedagógicas adequadas que estimulem a reflexão e a evolução da escrita. Durante as atividades do PIBID, foi possível perceber que práticas que valorizam a leitura, a escuta e a produção textual contribuem diretamente para o desenvolvimento das crianças. Assim, esse relato reforça a importância de uma alfabetização que respeite o ritmo de cada aluno e que reconheça suas produções como parte essencial do processo de aprendizagem.
Este estudo, ainda em andamento, investiga como os discursos de merendeiras de escolas públicas revelam, tensionam ou contestam a hegemonia da branquitude e o silenciamento da negritude no espaço escolar. A pesquisa ancora-se na Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 1989; 2001), compreendendo a linguagem como prática social, e dialoga com o conceito de escrevivências (EVARISTO, 2008; 2020), que reconhece as narrativas de mulheres negras como produções de conhecimento e resistência. O objeto da pesquisa são os discursos produzidos por merendeiras que atuam na rede pública de ensino, sujeitos historicamente invisibilizados nas relações escolares e acadêmicas. A problemática central consiste em compreender de que modo essas narrativas expressam identidades racializadas e produzem representações sobre a branquitude e a negritude no cotidiano da escola. A metodologia articula entrevistas semiestruturadas e oficinas de escrevivências, compondo um corpus analisado sob os níveis textual, de evento social e de estrutura social propostos pela ACD. Espera-se, com esta investigação, contribuir para a reflexão sobre o racismo estrutural nas instituições de ensino e para a valorização das escrevivências como prática discursiva emancipatória e epistemologia de resistência negra.
Em um contexto em contínua evolução, como o do século XXI, reconhecemos que direcionar o foco para a disciplina de história representa uma oportunidade de grande relevância para a construção e avanço de uma educação crítica. Empenhar-se nessa atividade possibilita, como consequência, a formação e a contribuição para que os estudantes desenvolvam uma perspectiva crítica que problematize as relações de poder nas diversas estruturas e esferas sociais. Um estudo sobre o próprio ensino de história possui a capacidade de demonstrar aos estudantes que épocas distintas conduziram a abordagem da história com finalidades distintas. Nesta comunicação, busca-se evidenciar de que maneira o ensino de história, em conexão com as relações e abordagens patrimoniais, pode amplificar uma educação crítica, indo de encontro ao que Paulo Freire (1987) denominou de educação bancária e, simultaneamente, auxiliar na formação de um estudante protagonista, direcionando o olhar sobre o ensino médio.
A presente pesquisa visa a promover reflexões sobre a formação da competência leitora dos alunos do 2º ano do ensino fundamental das escolas públicas de Jussara-GO, a partir dos dados disponibilizados pelo Sistema de Avaliação Educacional do Estado de Goiás (SAEGO). Busca-se compreender os conceitos e desafios relacionados à formação de leitores e à aplicação da avaliação externa, considerando a ampliação da competência leitora a partir dos resultados recentes. Investiga-se como foram desenvolvidas as habilidades leitoras nos anos iniciais, segundo as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no contexto das escolas públicas municipais da cidade de Jussara-GO em 2025. Pergunta-se: quais são os níveis dos indicadores de leitura apresentados pelo órgão oficial no último ano? Os alunos conseguem adquirir a compreensão leitora no 2º ano do ensino fundamental? É possível perceber mediações pedagógicas eficazes e eficientes na prática docente? O objetivo geral da pesquisa é analisar os resultados da avaliação externa, promovendo uma consciência dos desafios e da relevância desse tema, refletindo sobre os índices de fluência leitora. O estudo tem abordagem qualiquantitativa, sendo os dados obtidos a partir de pesquisas na plataforma do SAEGO. A pesquisa teórica fundamenta-se em autores como Bakhtin (1992), Ferreiro e Teberosky (1985), Freire (1987, 1996, 2000), Oliveira (2015), Rossi e Bortoni-Ricardo (2008), Smith (1999) e Solé (1998), entre outros.
O presente trabalho versa sobre a Capoeira enquanto uma manifestação cultural de matriz afro-brasileira, como prática corporal, educativa e espaço transformador na contemporaneidade. Compreende como a Capoeira pode atuar na promoção da inclusão, valorização do corpo e combate às desigualdades de gênero, raciais e sociais. A questão-problema que orientou o estudo é: como a prática corporal da Capoeira pode ser utilizada como ferramenta de educação transformadora frente às desigualdades históricas e sociais? O objetivo geral consiste em analisar de que forma a Capoeira contribui para processos educativos transformadores, com objetivos específicos voltados à relação entre corpo, movimento e conhecimento; à promoção da igualdade de gênero; e aos impactos na percepção corporal, saúde e inclusão social. A metodologia centra em uma abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico, analisando artigos, ensaios, entrevistas e relatos de experiência sobre Capoeira e suas interfaces com educação, gênero, racismo e inclusão social. Os resultados indicam que a prática nas rodas de Capoeira promove pertencimento histórico e social, integração de diferentes grupos, valorização das matrizes africanas e empoderamento feminino. A Capoeira também contribui para aprendizagem interdisciplinar, integrando Arte, Música, Educação Física e História, e atua como instrumento de educação não-formal que desenvolve habilidades físicas, cognitivas e socioemocionais. A Capoeira transcende seu caráter lúdico, funcionando como espaço de resistência cultural, reflexão crítica e transformação social. Conclui-se que a prática corporal é uma ferramenta pedagógica eficaz para enfrentar preconceitos, promover inclusão e fortalecer valores de equidade, respeito e cidadania, consolidando a Capoeira como manifestação cultural e educativa de relevância social contemporânea.
CAMINHOS DA FORMAÇÃO DOCENTE NO PIBID UEG JUSSARA
O presente relato de experiência apresenta minha vivência como bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), no subprojeto Pedagogia / Alfabetização, da Universidade Estadual de Goiás, Câmpus Cora Coralina, Unidade Universitária Jussara. As atividades desenvolvidas entre junho e setembro de 2025, proporcionaram experiências significativas. A integração entre teoria e prática pedagógica foi fundamental para entender o fazer didático. A participação nas ornamentações e preparativos da festa junina da escola parceira, Escola Municipal Professora Dolores Martins, possibilitou momentos de colaboração, criatividade e valorização da cultura popular. As reflexões teóricas a partir das obras e vídeos de Magda Soares (2023 e 2016), possibilitou aprofundar a compreensão sobre alfabetização e letramento, especialmente, por meio do conceito de alfaletrar. Na observação livre em sala de aula, onde pude acompanhar de perto a interação entre professora e alunos, identificar estratégias didáticas e refletir sobre o papel do professor como mediador da aprendizagem. Assim, a participação no PIBID se configurou como um momento de formação integral, que alia prática, reflexão crítica e construção coletiva de saberes docentes.
Este relato de experiência tem como objetivo compartilhar as vivências desenvolvidas durante o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), evidenciando as aprendizagens construídas no processo de inserção na escola campo e na prática docente. As atividades realizadas possibilitaram refletir sobre a importância da relação entre teoria e prática na formação inicial de professores e no processo de alfabetização dos estudantes. Utilizando como referência teórica Magda Soares (2023), em seu livro Alfaletrar, a autora destaca a relevância das experiências concretas no ambiente escolar, especialmente nas séries iniciais. O PIBID tem contribuído de forma significativa para minha formação acadêmica, oferecendo a oportunidade de vivenciar o cotidiano escolar, enfrentar desafios e aprender continuamente sobre o papel do educador.