Anais do Encontro de Formação de Professoras/es de Línguas (ENFOPLE)
Anais do Encontro de Formação de Professores de Língua Estrangeira (ENFOPLE) - ISSN 2526-2750 O ENFOPLE é promovido pelo Grupo de Pesquisas em Formação de Professoras/es de Línguas (GEFOPLE/CNPq), pelo curso de Letras da UEG - UnU de Inhumas e pelo Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Língua, Literatura e Interculturalidade (POSLLI/UEG). Nesta edição, conta com a parceria do Curso de Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa da UFMA - Campus São Bernardo e do curso de Letras do Campus Mariana da UFOP. Em sua 20ª edição, o ENFOPLE firma-se como um dos principais eventos da área de formação de professoras/es de línguas no Brasil. Ao longo dos anos, o evento tem discutido questões que perpassam o cotidiano educacional em seus diferentes níveis, ofertando um espaço fértil para debates, leituras e práticas outras que envolvam a formação inicial e continuada de professoras/es de línguas. Mais do que isso, o ENFOPLE é reconhecidamente um evento promovido por professoras/es para e com professoras/es que prezam por uma escuta sensível, atenta e complexa do outro. Neste ano, a realização do evento tem a finalidade de ampliar as discussões iniciadas em anos anteriores, de modo a visibilizar as dimensões afetivas e relacionais do fazer docente. Assim, com o tema SENTIDOS DO SENTIR: AFETIVIDADE E ÉTICA NA EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA, o XX ENFOPLE visa promover um movimento de repensar as emoções e a presença do afeto na formação de professores/as e na educação linguística em diferentes níveis educacionais. Para tanto, o evento busca unir-se aos diálogos informados por perspectivas críticas e decoloniais, que questionam a centralidade da cognição e da razão na produção de conhecimentos válidos na academia, com o intuito de problematizar e ampliar os sentidos de ser, fazer, saber, estar e se relacionar nos ambientes educacionais. Esse diálogo necessário e urgente entre universidades, escolas, comunidades e demais instituições é propício para o fortalecimento de uma educação linguística que acolha o ser em suas complexidades e que nutra espaços cotidianos para a formação de seres responsivos, éticos, críticos e criativos que lutem conjuntamente pela criação de um mundo outro a partir de seus espaços, corpos, saberes e sentires.
NEUROCIÊNCIA E TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM
Este estudo propõe uma revisão bibliográfica narrativa das literaturas sobre as pesquisas em neurociências com potencial de aplicabilidade na prática educacional, visando uma melhor compreensão e emprego dos Princípios de Mente, Cérebro e Educação (MCE) em salas de aula cada vez mais heterogêneas. A transdisciplinaridade entre neurociência, psicologia e educação apresenta oportunidades significativas para aprimorar a formação docente, especialmente no contexto de alunos com transtornos de aprendizagem. O estudo concentra-se na análise de como a neurociência pode contribuir e promover práticas educacionais em prol de um ensino mais protetivo, empático e eficaz para alunos e professores, com foco particular naqueles que enfrentam transtornos específicos de aprendizagem. Serão exploradas as contribuições recentes da neurociência para a formação de professores, discutindo as implicações destas para a formação contínua de educadores. O objetivo é refletir sobre os progressos na integração da neurociência à formação docente, propondo recomendações baseadas em evidências para futuras práticas e políticas educacionais.
GT 1 - FORMAÇÃO DE PROFESSORAS/ES DE LÍNGUAS
Direitos autorais (c) 2025 Daisy Cristina Olerich Cecatto
A LEITURA PARTICIPATIVA EM AMBIENTE DIGITAL
Esta pesquisa em andamento situa-se no tema da confluência entre histórias em quadrinhos e tecnologias. Nele, aborda-se o seguinte problema de pesquisa: compreender as relações das histórias em quadrinhos com o digital, incluindo seus aspectos multimodais, e as possibilidades de interlocução com a educação, no sentido de produzir reflexões sobre o gênero e aplicações práticas, contribuindo, assim, com as discussões sobre o gênero histórias em quadrinhos (HQ). O objetivo deste artigo é verificar como as HQs estão sendo influenciadas pelo avanço das tecnologias, tanto em questões de práticas de leitura quanto de sua produção. Os objetivos específicos são: discutir o gênero textual quadrinhos e sua linguagem frente às inovações tecnológicas; O delineamento metodológico adotado constitui-se de pesquisa qualitativa com buscas em livros, teses, dissertações, artigos, sites e material audiovisual. Coletamos informações em que os fãs de quadrinhos contribuem com bancos de dados, criam novas formas de leitura, elaboram fanfics, e produzem vídeos com resenhas, indicações de leitura e transformação de HQs em vídeo. Os dados indicam que as ferramentas digitais propiciam uma leitura mais participativa, com produção de material pelos leitores que remetem aos quadrinhos lidos e fornecem referências aos interessados sobre o gênero discursivo quadrinhos, numa constante colaboração entre os fãs compartilhando informações e leituras na internet.
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PANORAMA DE PESQUISAS QUE DISCUTEM DIRETRIZES E MATERIAIS PEDAGÓGICOS RELACIONADOS À EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA CRÍTICA DE LÍNGUA INGLESA
Neste texto discuto um recorte da minha dissertação de mestrado “Caminhos percorridos pela Educação Linguística Crítica de Língua Inglesa no contexto brasileiro de pós-graduação” (Jacomini, 2024), desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Língua, Literatura e Interculturalidade da Universidade estadual de Goiás. Ancorada em teorizações da Linguística Aplicada Crítica (Pennycook, 2001; Moita Lopes, 2006) e da Educação Linguística Crítica (Ferraz, 2018; Mattos, 2018; Pessoa, 2018), meu objetivo é discutir em que sentidos a perspectiva da Educação Linguística Crítica embasa diretrizes, documentos e materiais didáticos que direcionam o ensino de Língua Inglesa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e documental, tendo a análise de conteúdo (Bardin, 2016) como procedimento metodológico. Primeiramente, foi realizada uma categorização do material empírico e foi constatado que 5 pesquisas discutiam diretrizes e materiais pedagógicos relacionadas à Educação Linguística Crítica. Os resultados apontaram para a importância de realizar uma análise crítica de material didático nas aulas de língua inglesa, visando a legitimação ou não de relações de domínio e desigualdades; outro resultado encontrado foi a possibilidade de planejamento e execução de aulas pelas brechas (Duboc, 2015) para que a Educação Linguística Crítica possa se tornar presente, mesmo quando as diretrizes e documentos oficiais não a contemplem. Os resultados indicam que é possível (re)direcionar o ensino de língua inglesa a partir de perspectivas críticas, contribuindo para a expansão de sentidos nas aulas e, principalmente, a formação de alunos/as conscientes do papel transformador que possuem.
UMA PERSPECTIVA SOBRE O ENSINO DE LÍNGUAS
As experiências adquiridas durante o processo de formação influenciam na construção da identidade docente, proporcionando conhecimentos acerca de suas atribuições. Refletir as perspectivas sobre a práxis docente, enquanto estagiária, é parte fundamental do desenvolvimento profissional, onde as estratégias de ensino e as interações no decorrer da formação de Língua Estrangeira, impactam no processo de aprendizagem de forma decisiva e necessária. As emoções, nesse contexto, exercem um papel essencial no processo de ensino, podendo ter efeitos positivos ou negativos. O filtro afetivo, está interligado com as emoções e os estados afetivos, e consequentemente afetam na capacidade de aprender, facilitando ou dificultando a aquisição de uma nova língua. As estratégias de ensino, voltadas à ludicidade, buscam criar um ambiente interativo e motivador, tornando a aprendizagem envolvente e efetiva. Esta pesquisa se baseia, dentre outros fatores, nas experiências de meu estágio supervisionado de Língua Inglesa, no ensino fundamental, experiência na qual foi possível observar que os alunos se sentiram mais à vontade com as estagiárias, durante a prática de atividades desenvolvidas devido à ludicidade da proposta. Dessa forma, a pesquisa visa discutir como as inter-relações entre as emoções, o filtro afetivo e as estratégias de ensino de língua podem influenciar no comportamento dos alunos a aprenderem uma língua estrangeira. Esta pesquisa se fundamenta a partir das contribuições teóricas de Aragão e Cajazeira (2017), Branco e Fernandes (2020), Ferreira (2019) cujas abordagens tratam o desenvolvimento das emoções, do filtro afetivo e das estratégias de ensino em relação às experiências vivenciadas no estágio de língua estrangeira. A pesquisa adotou uma metodologia qualitativa, autoetnográfica e bibliográfica para compreender como as emoções e o filtro afetivo podem integrar na formação de ensino de línguas, destacando como a integração de estratégias de ensino voltadas à ludicidade tem a possibilidade de influenciar na aprendizagem.
CONCEPÇÕES DE LÍNGUA E LÍNGUA INGLESA NA CONTEMPORANEIDADE
O presente artigo tem por objetivo identificar e problematizar concepções de língua e de língua inglesa de discentes de um curso de Letras de uma universidade pública do interior de Goiás. A fundamentação teórica baseia-se em teorizações de autoras/es das áreas da Linguística Aplicada Crítica (LAC) e da Educação Linguística Crítica (ELC), como Pennycook (2006), Moita-Lopes (2006), Pessoa, Silvestre e Monte Mór (2018), Pessoa, Silva e Freitas (2021), Duboc (2018), Silvestre, Silva e Sabota (2019), entre outras. Para atingir os objetivos propostos, a pesquisa tem natureza qualitativa-interpretativista (Bortoni-Ricardo, 2008) e ainda se caracteriza como um estudo de caso (Egido, 2024). Na metodologia, utilizei rodas de conversa (Sampaio; Ribeiro; Souza, 2023) e questionários com as discentes e notas de campo das minhas observações de aulas. Dentre os resultados por ora identificados, visto que a pesquisa ainda segue em desenvolvimento, sendo um recorte da minha dissertação de mestrado, discentes da universidade pesquisada apresentam concepções utilitaristas e pragmáticas de língua e de língua inglesa. Dentre as discussões que surgem ao refletir sobre o material empírico, problematizo sobre como as relações de poder, a globalização, a mercadorização da língua inglesa e o neoliberalismo têm impactado as concepções de língua inglesa e de educação linguística, até mesmo em cursos de formação de professoras/es de línguas em instituições de ensino superior.
EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA E EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA
A educação antirracista é vista como sendo uma abordagem pedagógica que busca combater o racismo e promover a igualdade racial dentro das instituições de ensino, ela vai além do ensino da história e cultura afro-brasileira e indígena, que é obrigatório nas escolas brasileiras desde a aprovação da Lei 10.639/2003, posto que propõe a questionar e até mesmo, vir a enfrentar as estruturas sociais racistas presentes em diferentes áreas, como na adoção de políticas internas que promovam a equidade racial dentro das próprias instituições educacionais. Diante disso, o objetivo geral dessa pesquisa é realizar um estudo bibliográfico sobre educação antirracista e educação linguística, dando ênfase para os desafios dos professores de língua para uma educação antirracista. Logo este estudo se estruturou por meio da seguinte problemática: Quais os desafios dos professores de língua para uma educação antirracista? Este trabalho diz respeito à pesquisa básica com objetivos descritivos e possui uma abordagem qualitativa com procedimentos bibliográficos e documentais. Após o termino constatou-se que os desafios enfrentados pelos professores/as de língua para uma educação antirracista por vezes, estão relacionados à falta de materiais didáticos e de recursos pedagógicos que abordem a temática do racismo de forma adequada. Muitos professores também se sentem despreparados para que se possa falar sobre o assunto em sala de aula, pois não receberam formação específica nessa área.
Nesta apresentação, exploro através de uma perspectiva autoetnográfica os desafios e as conquistas da educação bilíngue para Surdos, à luz das recentes legislações de acessibilidade. Com base nas teorias de Foulcault (2006), Quadros (2012) e Skliar (2004), busquei compreender como os discursos sobre a surdez moldaram historicamente as práticas educativas e como a língua de sinais contribuiu para a construção da identidade surda. Foulcalt nos auxilia a analisar como discursos sobre a surdez foram historicamente construídos e como influenciaram as práticas discursivas, enquanto Quadros destaca a importância da língua de sinais como elemento central na construção da identidade surda e na garantia de uma educação de qualidade. Skliar, por sua vez contribui para a pesquisa ao discutir os desafios da inclusão escolar e as implicações das políticas públicas para os Surdos. Através de uma pesquisa qualitativa, que envolveu obervação participante , registros de diário de bordo, e memórias em autorrelatos, analisei a minha experiência como professora, intérprete de alunos surdos em algumas escolas de Goiás. Os resultados evidenciam divergências significativas entre as diretrizes legais da educação bilíngue e a prática pedagógica, bem como os desafios naa formação de profissionais e na construção da identidade surda. A pesquisa contribui para o debate sobre a educação de surdos ao destacar a necessidade de formação mais adequada dos profissionais da educação e de políticas públicas que valorizem a língua de sinais e a Cultura Surda.
O presente artigo trata sobre as novas praxiologias a partir da reflexão dos professores diante dos multiletramentos pós pandemia. Para isso, foi realizado o levantamento bibliográfico para a fundamentação teórica e a pesquisa qualitativa para identificar a diversidade de reflexões no espaço de experiência que são as escolas, essencialmente, o que se objetiva conhecer diante dos relacionamentos que ocorram naquele momento histórico. Sendo assim, o presente artigo tem como objetivo geral refletir sobre os as novas praxiologias por meio das reflexões dos professores referentes aos multiletramentos pós pandemia. A fundamentação teórica baseia-se em teorias da Linguística Aplicada Crítica, tais como: Cope; Kalantzis (2010), (2012); Rojo (2012), Rojo; Moura (2012), Kalantzis et al. (2020), Monte Mor (2007), Avelar; Freitas (2021) entre outros. Na perspectiva da construção de novas praxiologias ressaltamos que o trabalho com os novos letramentos não propõe desconsiderar as práticas ou os conteúdos do ensino de Língua Portuguesa tradicionais, que continuam sendo importantes, mas que precisam acompanhar outros saberes, em razão das demandas atuais de comunicação e interação, as quais exigem habilidades específicas que, muitas vezes, não são abordadas em ambientes de aprendizagem. Quando cada professor relata sobre suas experiências nos traz diante delas angústias, esperanças e perspectivas sobre os processos de aprendizagem, mas além disso características docentes são notórias, mas não são respeitadas diante da heterogeneidade de perfis docentes.
USO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DE LÍNGUAS
O presente trabalho tem o objetivo de expor algumas metodologias ativas utilizadas no ensino de línguas, em específico língua portuguesa e língua inglesa. As aulas foram ministradas em uma escola pública de ensino regular, situada ao norte do estado de Mato Grosso. No contexto das salas de aula, foram aplicadas atividades para os oitavos anos com a disciplina de língua inglesa, em duas turmas, bem como no segundo ano do Ensino Médio, com a disciplina de língua portuguesa. Nas duas turmas do oitavo ano, foram propostas atividades com o uso do Kahoot para trabalho com o simple present, bem como o simple past. Já no segundo ano do Ensino Médio, realizou-se a dinâmica, também com o uso do aplicativo Kahoot, mas com o tema classes gramaticais e períodos da oração. Ampara-se teoricamente em Rojo (2012), BNCC (Brasil, 2022), Rajagopalan (2003), dentre outros. Como resultado, obteve-se um maior engajamento dos alunos nas atividades propostas, bem como o esclarecimento de dúvidas, no que se refere ao conteúdo. Essa abordagem promove maior interatividade nas aulas, como também auxilia o professor, e também os aprendizes a conhecerem e explorarem o contexto das aulas. Assim, utilizar metodologias ativas, nesse caso, promoveu um aprendizado significativo, baseado nas habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
ETARISMO SOB O OLHAR DE ALUNOS DA EJA/EJAI
Este trabalho tem como finalidade apresentar um relato das experiências vivenciadas no Estágio Supervisionado II, no curso de Linguagens e Códigos – Língua Portuguesa, do Centro de Ciências de São Bernardo, da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). Essas experiências ocorreram no primeiro semestre de 2024, por meio de observações-participantes e regências, na Escola Municipal Paulo Freire, localizada no município de São Bernardo-MA. Ao final das regências, os três professores em pré-serviço aplicaram um projeto interdisciplinar, cuja temática social foi “etarismo”. Tal projeto foi aplicado em conjunto com as aulas de língua portuguesa; por ser interdisciplinar, também foram mobilizados conhecimentos de artes e de língua inglesa. O estágio foi realizado na modalidade de ensino EJAI/EJA no Ensino Fundamental II, nível de ensino previsto para os professores em pré-serviço matriculados no sexto período do referido curso de graduação. Esse relato tem como objetivo principal apresentar como as atividades referentes ao Estágio Supervisionado II foram desenvolvidas por meio do projeto interdisciplinar e apresentar os resultados obtidos neste período de prática de estágio. Como aporte teórico utilizado para desenvolver o projeto, considerou-se noções freirianas (i.e., pedagogia da autonomia) e, a partir delas, buscou-se oportunizar espaços para consciência crítica nos alunos sobre a temática em tela. O projeto foi feito junto a 7 alunos que se mostraram muito interessados e participativos ao longo das 8 aulas que utilizamos para a aplicação, a idade deles variava entre 16 e 70 anos na sala de aula. O projeto foi finalizado em uma culminância onde os alunos apresentaram seus cartazes e um vídeo que foi produzido por eles em forma de campanha no combate ao etarismo.
Maria do Socorro Costa de Oliveira Rodrigues
As expectativas dos docentes de Língua Portuguesa nos ensinos fundamental e médio não tem sido alcançadas. Frequentemente, percebe-se que o estudante não desenvolve as competências necessárias para o pleno uso da própria língua materna. Isso muitas vezes deve-se a um grande esforço centrado no ensino de gramática dissociada do uso que o estudante faz da própria língua. Essa concepção não valoriza a importância de atividades linguísticas que se desenvolvem pela exposição a diferentes situações que exigem habilidades de oralidade, escrita e leitura. Pensando nisso, este estudo propõe uma reflexão sobre a prática docente no ensino de línguas. Para tanto, visa descrever, uma proposta de ensino usando o texto como centralidade da prática pedagógica do professor de Língua Portuguesa, no contexto das salas de aula brasileiras. Este estudo bibliográfico explana sobre as contribuições das releituras que De Mauro (1973) e Coseriu (1991) fizeram de Saussure, bem como os estudos de Bronckart (2009), Riestra (2023), Dolz e Schneuwly (2004) e Antunes (2003) para o ensino de línguas. Os resultados mostram que a atividade pedagógica baseada na exposição a vários gêneros textuais diferentes, e o exercício da leitura, da escrita e da oralidade nas circunstâncias exigidas por cada situação comunicativa, torna o ensino de língua mais compreensível e acessível ao estudante. Isso se dá porque ele passa a perceber o uso linguístico exigido por cada situação. Portanto, este estudo espera contribuir para a prática pedagógica docente ao apresentar um percurso didático que facilite esse trabalho.
O IMPACTO DA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL NA DIVERSIDADE LINGUÍSTICA
O uso de inteligência artificial (IA) na tradução tem revolucionado a forma como diferentes culturas e línguas se comunicam. Ferramentas como Google Translate e DeepL permitem traduções rápidas e acessíveis, promovendo a globalização e facilitando o acesso à informação. No entanto, essa tecnologia também traz desafios, especialmente em relação à preservação da diversidade linguística e cultural. Modelos de IA são treinados com grandes volumes de dados textuais, frequentemente padronizados, o que pode resultar em traduções neutralizadas que não capturam regionalismos, gírias e expressões culturais. Essa neutralização de diferenças linguísticas preocupa estudiosos da tradução, que veem a diversidade como essencial para uma comunicação profícua. Este artigo tem como objetivo refletir sobre o impacto da Inteligência Artificial (IA) na diversidade linguística Hendy (2023) e Agrawal (2022), com foco específico nos estudos da tradução de Arrojo (1990) e Aubert (1993), Pretende-se analisar como as tecnologias de IA, especialmente os tradutores automáticos, influenciam a preservação ou não da diversidade linguística. Além disso, o artigo busca discutir os desafios e as oportunidades que a IA oferece para a prática da tradução em um contexto multilíngue. Para alcançar os objetivos foi realizada uma revisão da literatura sobre o uso de IA na tradução e suas implicações na diversidade linguística, além de analisar dados de plataformas como Google Translate e DeepL, comparando as estratégias e resultados na tradução inglês/português. Percebe-se que enquanto tradutores humanos fazem escolhas conscientes e sensíveis ao adaptar textos, a IA tende a optar por soluções literais, onde a IA frequentemente falha em interpretar corretamente referências e significados específicos de uma cultura. Apesar dessas limitações, a IA pode ser uma ferramenta complementar, atuando em tarefas de alta velocidade, enquanto tradutores humanos refinam aspectos de precisão cultural. O futuro da tradução deve buscar um equilíbrio entre a tecnologia e a expertise humana, para preservar a riqueza e a pluralidade das línguas.
Mangá é um gênero de histórias em quadrinhos originário do Japão, caracterizado por um estilo artístico distinto e uma ampla variedade de temas e narrativas. É uma janela que dá acesso a novos mundos e é uma grande fonte de inspiração para criatividade artística do ser humano, sendo mais do que uma forma de entretenimento. O subprojeto “Apresentando e explorando o mundo dos mangás”, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), do Curso de Licenciatura de Linguagens e Códigos Língua Portuguesa da UFMA, aplicou uma experiência didática nas turmas de 3° Ano do Ensino Médio, no Centro de Ensino Debora Correia Lima, na cidade de São Bernardo-MA, com o intuito de apresentar esse gênero que se tornou importante na cultura brasileira para incentivar o gosto pela leitura e a interdisciplinariedade entre a literatura e as artes visuais. O processo metodológico se deu a partir de atividades aplicadas em três aulas, para três turmas diferentes com um total de 30 alunos em cada. Na primeira aula, apresentou-se sobre o gênero, explicando a origem, estrutura, métodos e a variedade de gêneros; na segunda aula, partiu-se para a primeira atividade prática em que os alunos foram divididos em grupos, receberam mangás e, após as orientações dos docentes, eles tentaram ler e compreender os textos. Essa primeira atividade prática serviu para prepará-los para a atividade em casa, pois eles teriam que escolher mangás para ler, produzir um relato de experiência, uma fan-art e um texto interpretativo. Após a entrega da última atividade, houve um momento de reflexão, no qual, os alunos falaram o que acharam do projeto e como resultado as palavras mais recorrentes foram: novo, diferente e divertido.
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE LÍNGUAS ADICIONAIS COMO ATIVIDADE DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
As atividades de extensão universitária transformam a relação entre a universidade e a comunidade, oferecendo benefícios mútuos, promovendo o desenvolvimento social e educacional. Dentro desse contexto, o ensino de Inglês e Espanhol com crianças como atividade de extensão se destaca como uma iniciativa significativa tanto na formação das crianças quanto na experiência dos estudantes universitários envolvidos. Para comprovar essas afirmações, temos como objetivo apresentar os dados da pesquisa: “Avaliação das Aulas de Inglês e Espanhol na perspectiva dos pais e alunos”, realizada em 2022 e 2023, visando adequar ações, melhorar e ampliar a Educação Linguística na infância. O caminho foi uma parceria da Fundação Helena Antipoff com o curso de Letras da Universidade Estadual de Minas Gerais. Percebemos obstáculos diversos, e para superá-los, consultamos TONELLI (2023), CASTRO (2007) e BROSSI (2020), que abordam o ensino de Língua Adicional na infância, assim como BRASIL (2012), RIBEIRO (2011) e CORRADI (2019), que discutem a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão na educação superior, entre outros autores relevantes. Os dados coletados indicam uma recepção positiva das crianças e pais às aulas de Inglês e Espanhol. As crianças demonstraram progresso na aquisição de habilidades linguísticas básicas, enquanto os pais relataram satisfação com o desenvolvimento educacional dos filhos. Além disso, os estudantes universitários envolvidos destacaram a experiência prática como enriquecedora para sua formação acadêmica e profissional, contribuindo para a construção de uma abordagem pedagógica mais inclusiva. Esses resultados preliminares sugerem que o projeto pode ser expandido para outras escolas, promovendo a inclusão linguística e fortalecendo a relação entre a universidade e a comunidade, permitindo a ampliação dos horizontes na formação dos professores de maneira integral, pois, o curso de Letras passa então a capacitá-los para atuar no ensino de LA com crianças, atendendo ao mercado, reforçando a importância da extensão universitária.
RETROALIMENTAÇÃO CURRICULAR ENTRE UNIVERSIDADE E ESCOLA NA IMPLEMENTAÇÃO DA ERER NA LICENCIATURA EM LETRAS/ESPANHOL
O objetivo desta pesquisa, inserida no campo teórico da Linguística Aplicada, é compreender como os Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) de Letras/Espanhol (habilitação única) estabelecem relações entre as discussões sobre a Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) e a proposta de formação de professores/as através da análise das ementas das disciplinas de Formação Docente, Linguística Aplicada e Estágio Supervisionado. Os PPCs são documentos curriculares, provenientes e destinados ao ensino superior. Sendo assim, a fundamentação teórica está baseada nas teorias do currículo (Silva, 1999; Matos, 2020); na perspectiva intercultural crítica e decolonial para elaboração curricular (Matos; Almeida, 2022; Landulfo, 2022). Além de contar com autores/as do campo dos estudos das relações étnico-raciais na educação (Russo; Paladino, 2016; Gomes, 2018; Pinheiro, 2023). A metodologia segue a abordagem qualitativa, de perspectiva étnico-racial, com objetivo descritivo-interpretativista (Schwandt, 2006) e técnica documental (Cellard, 2008; Bardin, 2015), sendo que o corpus investigado abrange os PPCs de sete universidades da região Nordeste do Brasil. Os resultados mostram que há uma mobilização para inserir as relações étnico-raciais nos currículos da licenciatura em Letras/Espanhol, ainda que, essa inserção não ocorra em disciplinas voltadas para preparação docente. A conclusão inicial é que essa ausência é negativa para o processo de implementação das Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, já que, os currículos perdem a chance de estabelecer nexos entre os estudos linguísticos do espanhol, a atuação docente e a ERER em disciplinas propícias a esse procedimento.
ANÁLISE CRÍTICA DAS CONCEPÇÕES DE LETRAMENTOS NO DOCUMENTO CURRICULAR DE GOIÁS PARA O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
Este trabalho visa refletir sobre diretrizes e competências para o ensino de língua inglesa nos anos finais do ensino fundamental em escolas de educação básica no Estado de Goiás, estabelecidas pelo Documento Curricular para Goiás Ampliado (DC-GO/Goiás, 2019). Nessa direção, temos como objetivo geral investigar em que sentidos as diretrizes do DC-GO favorecem a integração de práticas de letramento crítico no ensino de língua inglesa. Mais especificamente, discutir se as diretrizes ampliam as possibilidades de uma educação linguística voltada para a promoção de agência e cidadania crítica e participativa das/os discentes na comunidade em que vivem. A fundamentação teórica baseia-se em autoras e autores como, por exemplo, Mary Kalantzis, Bill Cope, Walkyria Monte Mór, Roxane Rojo e Paulo Freire, tendo em vista suas teorizações acerca de uma educação que promova agência, criticidade e justiça social. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, que segue procedimentos da análise documental. Dentre os resultados, percebemos que apesar de haver uma proposta de mudança na prática educacional com o intuito de integrar os letramentos, vários aspectos dificultam o desenvolvimento de letramentos críticos, como, por exemplo, a delimitação e a quantidade de conteúdos e habilidades estabelecida pelo documento, conforme já discutido em Lima Neto (2023).
LETRAMENTO DIGITAL E O USO DE MEMES NA EDUCAÇÃO
O avanço tecnológico e a globalização da internet têm transformado a comunicação e a interação social, criando gêneros discursivos digitais, como memes, blogs, tweets e postagens em redes sociais. Esses gêneros refletem as inovações tecnológicas e as novas formas de interação proporcionadas pelos suportes digitais. A internet possibilita práticas comunicativas inéditas, moldando novos hábitos e comportamentos sociais, e criando uma cultura digital complexa. Os memes, por exemplo, combinam texto e imagem para transmitir ideias, humor e críticas sociais de forma rápida e eficaz, tornando-se uma forma popular de expressão, especialmente entre os jovens. Eles ilustram como a comunicação digital se torna multimodal, integrando diferentes formas de linguagem em um único artefato discursivo. A multimodalidade e a intertextualidade são características distintivas dos gêneros digitais, que combinam elementos textuais, visuais e auditivos para criar mensagens complexas e impactantes. O estudo dos gêneros digitais, como os memes, oferece perspectivas valiosas sobre as mudanças nas práticas de letramento na sociedade contemporânea. No contexto escolar, entretanto, os alunos ainda têm pouco contato com textos produzidos no ambiente digital. As escolas precisam se adaptar ao universo cultural atual, integrando esses gêneros no currículo para promover um letramento digital que capacite os alunos a navegarem com competência e ética no ciberespaço. Este trabalho propõe uma reflexão sobre a incorporação dos memes como ferramentas pedagógicas, reconhecendo-os como um gênero textual contemporâneo relevante para a formação de indivíduos letrados. A inclusão desses novos letramentos no ensino é essencial para preparar os estudantes para uma sociedade cada vez mais digital, capacitando-os a compreender, produzir e interpretar textos em ambientes digitais de maneira crítica e criativa.
As questões que envolvem os letramentos de maneira geral, têm sido objeto de estudos, com a finalidade de promover discussões acerca de como se pode alcançar letramentos desejáveis, principalmente, durante a fase de alfabetização infantil. Entretanto, às vezes, a escola detém poucos recursos tecnológicos para fazê-lo. Posto isso, o objetivo proposto para este trabalho é verificar a utilização de canções infantis em vídeos do youtube, na Educação Infantil, a fim de reconhecer práticas que proporcionem o letramento digital, nessa fase de escolarização. Este estudo visa assim, realizar a análise dos vídeos com músicas tais como: "Viva Mariana da Galinha Pintadinha" e "Índiozinhos - de Bob Zoom" de modo a observar como essas canções possibilitam diferentes formas de explorar o letramento digital na educação infantil. A metodologia de pesquisa consiste de levantamento bibliográfico e posterior análise dos vídeos com canções infantis e dos recursos utilizados pelos autores dos vídeos. A abordagem é qualitativa e o aporte teórico é constituído dos trabalhos de Monte Mór (2017), Maia (2018), Kalantzis, Cope; Pinheiro (2020), Joaquim (2023), Rojo (2006), (2007). Os vídeos "Viva Mariana da Galinha Pintadinha" e "Índiozinhos, de Bob Zoom" evidencia diferentes formas de explorar o letramento digital na educação infantil por meio de recursos visuais e musicais proporcionam uma experiência educativa e interativa, que pode auxiliar no desenvolvimento da linguagem de maneira geral e em múltiplos letramentos.
A VARIAÇÃO LINGUÍSTICA EM PROVAS DO ENEM (2018 A 2023)
O presente artigo objetiva analisar questões do Enem, de 2018 a 2023, relacionadas à variação linguística, com o intuito de descrever suas abordagens pragmáticas, semânticas e discursivas sob a perspectiva da Sociolinguística Educacional. Além disso, propõe verificar se houve uma evolução tanto em números e também no tratamento das concepções sobre variação linguística ao longo dos anos. Buscou ainda evidenciar se as questões que tratam da variação no Enem atendem às diretrizes da BNCC. A pesquisa se baseia nas teorias de Bortoni-Ricardo (2020), Andrade e Ko. Freitag (2016) e Faraco (2008), que sustentam as análises e discussões das questões do Enem. O estudo utiliza como procedimento metodológico o método documental, de natureza qualitativa interpretativa, focando nas questões de linguagem, códigos e suas tecnologias das provas azuis do Enem. Em relação ao tratamento da variação nas questões percebe-se que houve uma difusão significativa de abordar os fenômenos linguísticos, pois as questões do Enem correlacionam às habilidades da BNCC, promovendo com isso o reconhecimento e a valorização da diversidade linguística, ressaltando sua importância para a comunicação e a expressão cultural do nosso país.
ESTUDOS DA TRADUÇÃO E A TEORIA DOS POLISSISTEMAS
As problemáticas que a atividade tradutória implica expuseram a importância de sua teorização tanto para o estabelecimento de tais questões como objeto de estudo quanto para a ratificação de aspectos extralinguísticos existentes na tradução em suas diversas modalidades. Nessa perspectiva, o presente estudo explora o problema de em que medida compreender a tradução como recurso interacional pode proporcionar a comunicabilidade humana. Assim, serão apresentadas neste trabalho algumas considerações gerais acerca de tradução e, consequentemente, de cultura, linguagem e sociedade, que originarão a Teoria dos Polissistemas e a grande significação que essa corrente possui em relação às explorações tradutórias. Objetiva-se reconhecer as possibilidades de recursos fornecidos pela Teoria dos Polissistemas e a importância da consideração de tais interferências para concretizar a relevância da tradução como objeto de estudo. Para tanto, autores como Faria (2009), Jakobson (2007), Katan (2012), Geertz (2008) e Hall (1997) ancorarão as reflexões propostas. O estudo compõe-se mediante pesquisa qualitativa de levantamento bibliográfico. Os resultados nos levam à compreensão de acerca do que é a tradução e qual seu papel extralinguístico fundamental dentro de nossa sociedade simbólica. Compreendemos que a tradução como recurso interacional pode proporcionar a comunicabilidade humana afinal todo processo de comunicação está submetido à subjetividade humana, à fatores externos, internos, culturais e suas inferências nos processos de significação. Assim, diante das perspectivas expostas, é possível apreender a ratificação dos estudos da tradução no cenário atual, bem como a relevância que a exploração de suas complexidades possui para o estabelecimento de tal estudo ancorado além das questões linguísticas.
PERCEPÇÕES DO/AS PROFESSORE/AS DE MATEMÁTICA ACERCA DA INTERDISCIPLINARIDADE ENTRE A MATEMÁTICA E A LÍNGUA PORTUGUESA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Este artigo busca analisar a contribuição do conhecimento da Língua portuguesa no processo de aprendizagem da Matemática, a partir das percepções do/as professore/as que ensinam matemática, no Ensino Médio, em um determinado colégio da rede estadual, situado na cidade de Senador Canedo-Goiás. Para tal, buscou- se embasamento teórico, a partir de autores como Klein (2001), Fazenda (2005), Nóvoa (1997), Freire (1996), Ferreira (2018), Castro (2005), Sabota (2018) entre outros que tratam da temática abordada. Metodologicamente, o estudo se desenvolve a partir de uma pesquisa exploratória com abordagem qualitativa do material gerado por meio de um formulário elaborado pelo Google Forms, contendo 05 perguntas, sendo 03 objetivas e 02 subjetivas. Dentre os resultados, foi possível perceber o/as professore/as de matemática apresenta uma percepção positiva acerca da interdisciplinaridade entre a linguagem e o pensamento matemático. No entanto, não se sentem totalmente preparado/as para fazer a integração dos conhecimentos linguísticos e matemáticos na prática pedagógica, visto que, em sua maioria, não tiveram, durante a formação docente, subsídios teóricos/metodológicos para realizar a intersecção entre as disciplinas mencionadas.
Os memes são gêneros multissemióticos que combinam elementos visuais, verbais e até sonoros e que circulam, sobretudo, na internet a todo instante. Eles funcionam não somente como forma de humor e ironia, mas podem fomentar discussões que contribuem para o desenvolvimento de um pensamento crítico-reflexivo na sociedade, pois cada gênero possui sua função social e atende determinadas expectativas. Com isso, o objetivo desse artigo é discutir como os memes promovem práticas sociais de (multi) letramentos numa página do instagram chamada @greengodictionary, um perfil criado para retratar a cultura brasileira para os gringos de forma despojada e interativa. Esse estudo é de cunho qualitativo com análise documental baseado nas premissas de Paiva (2019). Como referencial teórico, lançamos mão do arcabouço teórico de Cope e Kalantzis (2020), Ferraz (2018), Kleiman (2005a, 2007b), Rojo (2012), Soares (1998) e outros autores. As análises revelam que os memes utilizados no perfil Greengo Dictionary não apenas promovem discussões significativas sobre temáticas sociais, mas também desempenham um papel importante na ampliação e diversificação dos (multi) letramentos. Esses memes funcionam como ferramentas comunicativas que mesclam as linguagens verbas, visuais e, muitas vezes, elementos culturais específicos, incentivando os usuários a interpretar, criticar e refletir sobre os temas abordados de forma interativa e dinâmica.
EMOÇÕES E IDENTIDADES EM NARRATIVAS DE PROFESSORAS DE LÍNGUA INGLESA
As questões relacionadas às emoções de aprendentes, no âmbito dos estudos sobre ensino e aprendizagem de línguas (Aragão, 2011; Barcelos, 2016; Mastrella-de-Andrade, 2011; Rodrigues, 2015), destacando variáveis afetivas como emoções, crenças e atitudes, ganharam notoriedade nos últimos anos e, são, indubitavelmente, de extrema relevância. Para este estudo, porém, adotamos a visão de Barcelos e Ruohotie-Lyhty (2023) sobre emoções enquanto fenômenos sociopolíticos, envolvendo os atravessamentos de classe, raça e gênero. Assim como as autoras, acreditamos que as emoções podem nos ajudar a promover uma educação linguística sensível, que se preocupe em apoiar o desenvolvimento das identidades de nossas/nossos alunas e alunos, bem como em desenvolver justiça social nas aulas de línguas (Barcelos; Ruohotie-Lyhty, 2023). Neste trabalho, apresentamos narrativas de duas professoras de língua inglesa, graduandas do 3º ano do curso de Letras – Inglês da Universidade do Estado do Pará (UEPA), que se identificam como mulheres, negras, pertencentes à comunidade LGBTQIA+, relatando suas experiências e emoções em dois contextos distintos, a saber: em aulas de língua inglesa para uma comunidade de bairros periféricos da cidade de Belém, dentro de um projeto de extensão do Grupo de Estudos de Professores de Línguas do Pará (GEPLIPA/UEPA/CNPq), e em aulas de língua inglesa para policiais militares do estado do Pará, dentro de um projeto da coordenação do curso de Letras – Inglês da UEPA. O objetivo deste relato de experiência é tentar compreender as emoções das professoras, considerando as especificidades de seus contextos e os aspectos socioculturais e políticos envolvidos, bem como as relações de poder presentes nos cenários descritos. Acreditamos que narrativas de professoras e professores em formação são relevantes para a pesquisa sobre emoções, já que nos trazem reconstruções interpretativas de nossas vivências (Connelly; Clandinin, 1987).
O presente trabalho tem por objetivo apresentar a pesquisa desenvolvida no plano de trabalho de Iniciação Científica, com título “Estudos dos Letramentos e a formação inicial de professores de línguas”. Como objetivo específico, realizo a análise das práticas de letramento no processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa, mais especificamente o Letramento Racial Crítico e sua contribuição para o entendimento das identidades construídas. Para tanto, utilizo como material os trabalhos dos discentes da disciplina HE1186A-Compreensão e Produção de Narrativas do curso de licenciatura de Letras Inglês, da Universidade Federal do Paraná (UFPR), ofertada em 2022/1 e 2023/1. A pesquisa se baseou em leituras e conceitos sobre Estudos dos Letramentos e LRC, realizados entre 2023 e 2024. Sob a perspectiva qualitativa-interpretativista, a questão “Quais questões raciais são construídas no processo de formação inicial de professores de inglês?” foi escolhida como guia para a seleção, análise e categorização do material selecionado, bem como a motivação por trás da escolha e dos referenciais teóricos utilizados. Os resultados revelam que a compreensão do LRC contribuiu significativamente para a análise das práticas de letramento em língua inglesa, evidenciando a importância de considerar as identidades raciais nesse processo. A partir do conceito de interseccionalidade, percebi como raça, gênero e classe social são fundamentais para entender as interações sociais e a construção de identidades no ensino-aprendizagem de línguas adicionais. A pesquisa e os trabalhos analisados mostram a necessidade de uma abordagem mais crítica e reflexiva sobre as questões raciais e identidades na formação de professores e no ensino de línguas, em destaque a inglesa, a fim de que possam desenvolver práticas pedagógicas que promovam o diálogo entre aluno e professor e o desenvolvimento de suas identidades.
PROFESSORES(AS) EM FORMAÇÃO INICIAL E MATERIAL DIDÁTICO PARA CRIANÇAS
O material didático na educação linguística com crianças é de grande importância, mas representa um desafio para professores(as) devido às especificidades que precisam ser levadas em consideração ao selecionar, adaptar, elaborar e utilizar um material didático em sala de aula. Dentre as particularidades que precisam ser analisadas estão o contexto de ensino, que neste trabalho, está relacionado à educação linguística na infância. Ao pensarmos sobre tais propostas, precisamos voltar nossa atenção para as características e necessidades das crianças, do contexto, bem como as concepções de língua e linguagem, as experiências docentes e os objetivos educacionais. Para falarmos de material didático, a definição defendida e usada nesta pesquisa está em consonância com a proposta de Tomlinson (2012) e Harwood (2010), ou seja, material didático é tudo aquilo que auxilia professores(as) em sala de aula, desde que tenha um propósito pedagógico. O objetivo deste trabalho é apresentar e discutir alguns dos resultados de uma pesquisa de mestrado que enfocou as perspectivas de professores(as) em formação inicial sobre a elaboração de material didático para crianças, focando especificamente nos aspectos lúdicos e críticos deste material. Os participantes desta pesquisa foram estudantes do curso de Letras-Inglês, da Universidade Federal do Espírito Santo, matriculados na disciplina optativa de Ensino de Inglês na Educação Infantil. Os procedimentos para a geração de dados foram: entrevista por escrito, análise de uma unidade didática (UD) e uma entrevista semi-estruturada após a apresentação desta UD. Concluiu-se que os(as) estudantes / participantes da pesquisa buscaram desenvolver um material didático que fosse crítico e lúdico, levando em consideração as necessidades, as especificidades e os contextos das crianças. Para Zanotelli (2023), ao pensarmos acerca da elaboração de material didático para crianças, estamos também pensando na construção de uma sociedade mais justa, igualitária e questionadora, que se desenvolve por completo.
A educação linguística em língua inglesa com crianças tem sido foco de diversos estudos nas últimas décadas no contexto brasileiro devido à expansão da oferta dessa língua nesse cenário. Com isso, metodologias de ensino para crianças se tornam um tópico que carece de atenção e estudos. Entendendo a importância da ludicidade e da atenção às necessidades das crianças no processo de educação linguística em língua inglesa, o objetivo deste trabalho foi apresentar e discutir um guia para elaboração de atividades com uso de jogos de RPG, o qual foi proposto em uma pesquisa de Iniciação Científica que buscou analisar as potencialidades dos jogos de RPG nesse contexto. Os jogos de RPG se propõem a construir um mundo de possibilidades para explorar e estimular a criatividade, a solução de problemas e o desenvolvimento social, utilizando tanto do papel de um narrador quanto dos jogadores, e, por isso, não deve passar despercebido por educadores quando se trata da educação infantil. Ao tratar do ensino de língua inglesa com crianças por meio de jogos de RPG, entende-se como uma proposta que vai além de ouvir histórias em inglês e responder perguntas objetivas sobre o material exposto, mas de engajar os alunos a participarem do desenvolvimento dessa aventura e a utilizarem a língua inglesa como forma de externar suas ideias e sensações. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e interpretativa, cujos dados foram gerados no Colégio de Aplicação da Ufes - Criarte. Esperamos que esta pesquisa fomente reflexões sobre o papel de jogos RPG no ensino de inglês na educação infantil, sobretudo com relação à importância dessa proposta para explorar as vivências das crianças, entender seu meio e como utilizam a língua, partindo de um mundo lúdico, fantasioso, e que os proporciona criar e explorar os limites de suas imaginações.
O QUE REVELA O LIVRO DIDÁTICO DE INGLÊS ADOTADO EM CONTEXTO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES SOBRE A ABORDAGEM INTERCULTURAL?
Este trabalho apresenta parte do Relatório desenvolvido no contexto de Prática como Componente Curricular (PCC) no segundo semestre de 2023 no curso de Letras Inglês de uma universidade federal. O estudo tem como objetivos verificar (1) se e como o componente intercultural é trabalhado no livro didático de inglês, English File Intermediate, utilizado até 2023 no Centro de Línguas (CL) da referida instituição, ambiente que faz parte também do processo de formação dos acadêmicos, e (2) se o material analisado contribui para a formação de uma sensibilidade intercultural nos futuros professores de inglês. A base teórica do estudo é a abordagem intercultural na área de ensino-aprendizagem de línguas. A metodologia adotada inclui uma análise bibliográfico-documental de natureza qualitativa, centrada nas unidades 6 a 10 do livro mencionado. A investigação revelou que a abordagem intercultural está presente em todas elas, com um enfoque especial na valorização da cultura de origem dos alunos e promoção de comparações culturais, que enriquecem o conhecimento intercultural dos aprendizes, professores em formação. Os resultados indicam que as unidades examinadas não só abordam a interculturalidade de maneira sólida, mas também possuem um potencial significativo para contribuir na formação de docentes sensíveis a essa perspectiva, alinhando-se às diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino de línguas no Brasil.
UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DO TRABALHO COM O GÊNERO ABSTRACT EM UM CURSO DE CURTA DURAÇÃO NO IDIOMAS SEM FRONTEIRAS
O Idiomas sem Fronteiras (IsF) na FURB iniciou suas atividades em 2017 e desde então vem oferecendo à comunidade acadêmica oportunidades de desenvolvimento da proficiência linguística em inglês para fins de internacionalização. Entre as oportunidades, está a oferta de cursos no modelo Onlife (Moreira; Schlemmer, 2020), com aulas presenciais transmitidas pelo Microsoft Teams. Nesse contexto, o IsF é lócus de formação de professores, já que as aulas desses cursos são ministradas por professores em formação inicial no curso de Letras, que recebem orientação pedagógica semanal. Este trabalho tem por objetivo relatar a experiência em um curso de curta duração a partir de duas perspectivas, de um professor e de uma estudante. O curso intitulado “Reading and Writing Abstracts”, com carga horária de 16h, objetivou auxiliar os inscritos a: 1) reconhecer as características discursivas do gênero abstract; 2) identificar as características léxico-sistêmicas do gênero; 3) contrastar tipos de abstract considerando a área de conhecimento; 4) produzir abstracts. Para alcançar tais objetivos, o professor, com supervisão da coordenação IsF, desenvolveu aulas em língua inglesa com atividades dinâmicas em uma perspectiva sociocultural. As aulas iniciaram com uma atividade de warm-up, seguidas de reflexões acerca das características que compõem o gênero abstract, suas funções no contexto acadêmico e os movimentos discursivos que o constituem, além de discussões sobre resumos estruturados, estratégias de leitura e comparações entre resumos em inglês e em português. Os estudantes analisaram abstracts de suas áreas específicas para reconhecer movimentos discursivos e ao final produziram seus próprios abstracts. Na perspectiva de uma estudante, atualmente professora em formação no IsF, o curso contribuiu para desenvolver compreensão dos aspectos estruturais e da relevância de abstracts no contexto acadêmico, além de gerar consciência a respeito das diferenças entre textos deste gênero em português e em inglês e de, efetivamente, favorecer o desenvolvimento da escrita.
O texto analisa o romance Água de Barrela, que se propõe a examinar as raízes do patriarcado e do racismo no Brasil, destacando sua influência na sociedade contemporânea, especialmente na subjugação das mulheres negras. Fundamenta-se nas obras de Gonzales (2020), Evaristo (2014), Carneiro (2020) e Nascimento (2021), que oferecem um embasamento teórico robusto sobre essas temáticas. O artigo também se debruça sobre o protagonismo feminino na obra de Eliana Alves Cruz, ressaltando a resistência e a luta pela emancipação das mulheres negras, que são apresentadas como figuras centrais na narrativa. A pesquisa evidencia a importância da educação e do trabalho na emancipação feminina, abordando tanto os avanços conquistados ao longo do tempo quanto os desafios persistentes que essas mulheres enfrentam em sua trajetória. Além disso, o texto destaca a relevância da solidariedade entre mulheres na busca por direitos e reconhecimento, sublinhando o papel vital das escritoras negras na promoção da diversidade na literatura brasileira. Ao concluir, reafirma a importância do protagonismo feminino em contextos literários e sociais. Cruz (2018), ao trazer para o centro da narrativa as experiências, histórias e vozes das mulheres negras, fortalece a desconstrução de estereótipos, contribuindo para a reconfiguração do imaginário social. A pesquisa revela que essas autoras desempenham um papel crucial na ampliação do acervo literário, introduzindo perspectivas que foram sistematicamente marginalizadas ou sub-representadas ao longo da história.
O LETRAMENTO DA LÍNGUA ESTRANGEIRA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O presente texto tem como objetivo discutir sobre o letramento da Língua Inglesa, apresentar as perspectivas de alguns docentes de Língua Inglesa do município de Barra do Garças – MT sobre o letramento e sequência didática aplicados nas turmas do Ensino Fundamental Anos Finais; e descrever a aula complementar desenvolvida com a turma do 5º ano - Ensino Fundamental Anos Iniciais do Centro Municipal de Educação Básica Federico Toscani, pertencente à Secretaria de Educação de Barra do Garças – MT e as observações desta experiência. A Base Comum Curricular - BNCC da Língua Inglesa para o Ensino Fundamental – Anos Finais está organizada por eixos, unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades, distribuídos por ano de escolaridade (6º, 7º, 8º e 9º anos), em um crescente grau de complexidade e consolidação das aprendizagens. O estudo da Língua Inglesa possibilita aos alunos ampliar horizontes de comunicação e de intercâmbio cultural, científico e acadêmico e, nesse sentido, abre novos percursos de acesso, construção de conhecimentos e participação social. É esse caráter formativo que inscreve a aprendizagem de inglês em uma perspectiva de educação linguística, consciente e crítica. O trabalho foi realizado por meio de pesquisa qualitativa, analisando as respostas dos docentes de Língua Inglesa atuantes no município diante de suas práticas pedagógicas e mencionando como referências os autores e obras: Brasil (2017 - 2018), Loureiro (2021), Gomes (2021), Jordão (2014) e Costa (2020). Após as análises dos referenciais teóricos, da pesquisa entre os docentes e os resultados da aula complementar para o 5º ano a reflexão latente é sobre o início dos estudos de Língua Inglesa a partir dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental nos currículos escolares.