Anais da Semana de Integração da UEG Câmpus Inhumas
Os Anais da Semana de Integração da UEG Câmpus Inhumas constituem-se como uma produção científica desenvolvida pelos docentes e discentes dos cursos de Letras, Pedagogia e Psicologia cuja finalidade é integrar e promover o intercâmbio entre a produção acadêmica desses cursos numa perspectiva integradora e interdisciplinar, objetivando à formação profissional diante dos desafios educacionais.
AS CONTRIBUIÇÕES DO ESTUDO DE PESTALOZZI PARA AEDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA E AS TEORIAS PEDAGÓGICAS.
P { margin-left: 0.18cm; margin-bottom: 0cm; direction: ltr; color: rgb(0, 0, 0); widows: 2; orphans: 2; }P.western { font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt; }P.cjk { font-family: "Times New Roman"; font-size: 12pt; }P.ctl { font-size: 12pt; }A:link { color: rgb(0, 0, 255); } O presente trabalho tem como objetivos, conhecer a biografia e as principais obras de Pestalozzi; identificar os métodos pedagógicos e analisar as contribuições do estudo de Pestalozzi, para a educação contemporânea e as teorias pedagógicas. A metodologia proposta para o seu desenvolvimento é de caráter qualitativo, pois a mesma possibilita ao pesquisador maior inserção e interpretação dos dados coletados. Para isso, fundamentaremos teoricamente nos seguintes autores que abordam Pestalozzi, (GADOTTI; 2008), (SOËTARD; 2010). Esperamos que este trabalho venha contribuir de forma significativa para todos os interessados sobre o autor e, assim apontar novas reflexões sobre a forma que Pestalozzi construiu a educação. Pestalozzi foi um clássico do pensamento pedagógico, um marco para a educação, deixando vários legados, sendo eles: escola integral; educação inclusiva; Instituições Pestalozzianas; respeito à individualidade do aluno; as relações entre professor e aluno que devem ser baseadas no amor e no respeito, entre outras. A análise de seu método educativo contribuiu para compreensão do desenvolvimento histórico das teorias pedagógicas e das práticas educativas, permitindo-nos uma reflexão sobre seus conceitos.
O ESTÁGIO DE LÍNGUA INGLESA COMO PROPULSOR DE EXPERIÊNCIAS EDUCATIVAS E DE FORMAÇÃO DOCENTE
As etapas de observação e semirregência são fundamentais para o crescimento dos acadêmicos que buscam se profissionalizar enquanto professores.Sobre essa questão, Vygotsky (1930/1984) e Garcia (1992) apontam que a formação de professores toma o espaço escolar como ponto de partida, para que experiências possam ser vividas, informações compartilhadas, questionamentos elaborados e conhecimentos construídos com o suporte de outros. Esse momento oportuniza ao discente um contato direto com a dinâmica escolar. Nesse sentido, este artigo tem como objetivo reverberar os nossos apontamentos gerais sobre alguns elementos do estágio supervisionado de língua inglesa, feitos em uma Escola Estadual de Inhumas, exclusivamente, no que tangem os 1°, 2° e 3° anos do Ensino Médio. Durante o percurso em que se esteve na instituição, acompanhou-se e auxiliou-se o professor regente, pesquisou-se, descreveu-se e interpretou-se as experiências educativas e significativas das salas de aula. Os elementos a serem discutidos neste trabalho, são: a infraestrutura, o estímulo às potencialidades da produção oral e o uso do livro didático (DIAS, 2015), o uso dos gêneros textuais e a produção textual (TOGNATO, 2009), o letramento crítico (JORDÃO, 2017), se há uma educação para a cidadania (MATTOS, 2014), inclusão e diversidade (PESSOA&HOELZLE, 2017), (FREITAS e PESSOA, 2014) e etc. Os resultados dessa experiência foram além do crescimento como profissionais, a oportunidade do contato com a metodologia e os métodos empregados pelo professor regente. Compreendeu-se que a língua inglesa precisa ser utilizada, não de forma conteudista e superficial, mas de uma maneira transformadora, crítica, contextualizada e inclusiva da diversidade social.
Direitos autorais (c) 2018 Anais da Semana de Integração do Câmpus de Inhumas
EDUCAÇÃO INCLUSIVA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Este trabalho caracteriza-se como um relato de experiência sobre a primeira fase do Estágio Supervisionado em docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental, realizado em uma escola pública de ensino fundamental, durante o curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás (UEG), Câmpus Inhumas. Tem como finalidade, analisar a importância das primeiras experiências vividas no estágio para a formação de futuros professores, no tocante à temática “Educação Inclusiva e a Formação de Professores”. A partir do entendimento do estágio como um momento de fundamental importância na formação do professor e a partir dos pressupostos teóricos de alguns autores de referência na temática a ser discutida, tais como, Pimenta (2012), Mantoan (2011), Machado (2011), Reis (2006), dentre outros, tem como objetivo apresentar algumas reflexões realizadas com base nos primeiros momentos de inserção e de observação da escola, em seu contexto geral e da prática pedagógica em sala de aula. Como primeiros resultados, ressalta-se que o estágio nessa primeira fase de observação, oportunizou vivenciar as tensões e desafios na formação de professores, na perspectiva da educação inclusiva, pois o trabalho nessa perspectiva é, de fato, um grande desafio ainda na sociedade atual. Desse modo, abordaremos as principais orientações que norteiam a formação docente para a prática inclusiva nas escolas de ensino regular. O professor que ensina, com base nos princípios da educação inclusiva, exerce um trabalho colaborativo com os demais, pois, visa acima de tudo, a inserção e permanência de todos os alunos, trabalhando de forma que os mesmos possam se interagirem e aprimorarem suas habilidades independente de qualquer motivo.
Educação Inclusiva. Formação de Professores. Estágio Supervisionado.
DIDÁTICA INSTRUMENTAL, DIDÁTICA FUNDAMENTAL E DIDÁTICA OMNILATERAL: compreensão necessária para um currículo emancipador
Resumo Esta tessitura tem por objetivo discutir as didáticas instrumental, fundamental e omnilateral que em compreensão promoverá para além de aprendizagens técnica, humana e política, também poderá combater os saberes e fazeres hegemônicos. Este tema ilumina as ideias sobre a didática e suas interfaces com o mundo das práticas das aprendizagens. Por isso, iremos fazer uma breve retomada sobre o histórico da didática, apresentando a didática tradicional ou instrumental, bem como a didática fundamental com a discussão da multidmensionalidade e por fim apresentar a didática omnilateral como possibilidade de práticas de ensino contra-hegemônicas. A problemática de didática e práticas de ensino, presentes no currículo, perpassa tanto a formação quanto o trabalho docente, um podendo ser reflexo do outro. Destarte, é preciso discutir sobre a temática. Segue o paradigma qualitativo de pesquisa, pautado pelos pressupostos da pesquisa bibliográfica e documental segundo Mynaio (2002) e permeia os conceitos de reflexão crítica da didática em Candau (1996, 2012, 2013), Gramsci (1995, 2004), Saviani (1996, 2011) e outros. Os dados foram levantados e apurados durante os encontros mensais do GEFOPI – Grupo em Formação de Professores e Interdisciplinaridade da UEG - Universidade Estadual de Goiás. Os resultados indicam a importância da didática no processo reflexivo dos professores em formação, em sala de aula, nos cursos comunitários, nos currículos formativos, entre outros, que criam possibilidades de aberturas de novos olhares não hegemonizados pela cultura escolar capitalista neoliberal que impede o desenvolvimento da equidade entre o educar e o trabalho. Tomamos como princípio de discussão os conceitos de didática instrumental e fundamental e, apresentamos o conceito de didática omnilateral, como vir a ser de uma didática para a emancipação.
GT 15 - CULTURA ESCOLAR, FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO E CURRÍCULO
Didática Instrumental. Didática fundamental. Didática omnilateral.
A INICIAÇÃO CIENTIFICA NA GRADUAÇÃO: UMA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA
O presente texto trata-se de um relato de experiência vivenciado pela acadêmica de pedagogia, no período de 2016/2017, enquanto bolsista CNPq/UEG de iniciação científica. Portanto este relato coloca em evidencia a importância e significado da bolsa de iniciação científica na graduação. O projeto de pesquisa intitulado “Os reflexos das políticas de diversidade e inclusão social na rede regular do ensino fundamental”, desenvolvido na Universidade Estadual de Goiás (UEG), Câmpus Inhumas, coordenado pela Professora Dra. Marlene Barbosa de Freitas Reis, deu origem ao Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação, Diversidade e Inclusão (GEPEDI) a fim de verificar como ocorre a inclusão na rede regular da cidade de Inhumas. A pesquisa teve como objetivos identificar quais são as formas e as atividades desenvolvidas com os alunos que constituem o público-alvo da educação especial, nas salas de recursos Multifuncionais (AEE). A metodologia utilizada na pesquisa configurou-se como qualitativa e teve como base o levantamento bibliográfico de autores e documentos que abordam o tema. Para fundamentar a pesquisa, utilizamos de alguns autores que se ocupam dessa temática, tais como: Reis (2006), Lima (2006), Carvalho (2005), Braun (2016), dentre outros. A pesquisa empírica foi desenvolvida, por meio de observação e entrevistas almejando identificar dados da realidade vivenciada no Atendimento Educacional Especializado da rede municipal de Inhumas. O incentivo e contato direto com as práticas de pesquisa que a UEG e CNPq oferecem, é um grande estímulo para o interesse do acadêmico, pois propiciam tanto conhecimentos voltados para o desenvolvimento de trabalhos acadêmicos, quanto conhecimento para a vida pessoal e profissional, permitindo vivenciar a pesquisa acadêmica e a buscar, enquanto futuros profissionais, novas práticas pedagógicas que atuem na perspectiva educacional inclusiva.
GT 6 - DIVERSIDADE, INCLUSÃO E EDUCAÇÃO ESPECIAL
ORGANIZAÇÃO DAS PRÁTICAS DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: UMA ANÁLISE REFLEXIVA.
O objetivo geral desse artigo é discutir a organização das práticas de ensino da Língua Portuguesa (LP/EM) no Ensino Médio do Instituto Federal de Goiás - Campus Senador Canedo (IFG/SC) partindo da fragmentação da disciplina pelo livro didático (LD) e comparando com as propostas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Realizada no primeiro semestre de 2018, no IFG/SC, esta pesquisa é uma Análise Documental realizada sob a luz da Análise do Discurso de Linha Francesa. Bakhtin (1999, 2011), Pêcheux (2006) e Foucault (2003, 2008) entre outros, fornecem subsídio teórico considerando as condições de produção dos textos e as funções enunciativas envolvidas no processo de interlocução entre as vozes oficiais do governo e ambiente escolar. Sob a percepção de que texto é a materialização do discurso, independentemente de sua forma, expressão da linguagem ou extensão, os textos LD, adotado pelo IFG/SC, da coleção Português: Contexto, interlocução e sentido (M. L. M. ABAURRE, M. B. M. ABAURRE, M. PONTANARA, 2016) e a BNCC (2018) são adotados como documentos constituintes do corpus a ser analisado. O LD revelou-se como objeto discursivo sócio historicamente constituído atravessado por discursos diversos, material de apoio, fonte de pesquisa e dispositivo de controle a serviço do poder do estado sobre as práticas escolares. A BNCC é o texto/ensinado que atualiza o discurso oficial definindo as aprendizagens essenciais a serem garantidas aos estudantes e descrevendo a LP/EM em sete competências específicas e diversas habilidades. No entanto, o documento propõe-se apenas a orientar a (re)definição de currículos e propostas pedagógicas, o currículo deve ser construído por cada rede de ensino e/ou escola, ficando facultado à escola a sequência e seriação dos conteúdos necessários para realizar a proposta de adotar e desenvolver práticas de leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise linguística e semiótica.
GT 14 - DOCÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Ensino. Língua Portuguesa. Discurso. BNCC. Livro Didático.
A CULTURA DAS MÍDIAS NO ENSINO DE QUÍMICA
Esta pesquisa sobre as influências das culturas midiáticas no ensino foi desenvolvida no programa de graduação de licenciatura em Química do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás(IFG) /Câmpus Inhumas. Cabe ao mestre e ao formador do currículo escolar a percepção de qual cultura a sua comunidade está inserida, e de como essa cultura pode influenciar e despertar o interesse dos educandos, trazendo temas e aulas da vivência dos alunos. Neste projeto trabalhamos com a cultura dos seriados de investigação criminal e como elas podem influenciar no ensino de química. Sabemos que as culturas das mídias, dos seriados, das telenovelas e de filmes influenciam muito no modo de pensar dos seres humanos, e que a criação de séries de investigação criminal trouxe aos jovens para área de criminalística. Através desse pensamento escolhemos este tema com o intuito de reavivar o interesse dos alunos e em parceria trabalharmos os conceitos de reações químicas que estão presentes nos seriados de investigação criminal. Apresentamos e debatemos os conceitos iniciais de ciências forenses de química forense, posteriormente, trabalhamos o conteúdo proposto de reações químicas. No decorrer da aula, vimos que a maioria dos alunos estavam concentrados e poucos se mostraram dispersos, evidenciando que a maioria estava atenta na aplicação e interessado no conteúdo ministrado. As culturas das mídias constitui como um instrumento para a melhoria da aprendizagem dos discentes. É necessário também que se tenha atividades interligadas que assim possibilitariam aos alunos desenvolverem a aprendizagem.Assim as culturas das mídias devem passar a ser mais um instrumento utilizado pelos docentes, em seu cotidiano, na busca pela construção do conhecimento científico dos discentes.
ultura Midiática. Ciência Forense. Reações Químicas. Cotidiano
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO DOCENTE
O estágio supervisionado é essencial para a construção pessoal e à qualificação profissional. Compreende-se que por meio dele, estabelece-se relações sociais efetuando o exercício da solidariedade, do respeito, da inclusão, do ensino-aprendizagem e do trabalho. Nesse sentido, este artigo tem como objetivos: refletir e relatar alguns elementos apreendidos no período de semirregência em uma Escola Estadual de Inhumas, tendo como cerne os 1°, 2° e 3° anos do Ensino Médio. Assim, enquanto se tece os apontamentos sobre o que será analisado em sala, abrir-se-á espaço para a reflexão e estudos de teóricos nos quais poder-se-á fundamentar a prática, enquanto professores regentes, expondo, inclusive, novas sugestões. Os elementos são: a infraestrutura, o uso do livro didático, como a escola tem lidado com o ensino e com os alunos, objetivando a emancipação da pessoa, a promoção da inclusão e da diversidade (VILELA, 2007), (OLIVEIRA, [2016?]), (STIVAL e FORTUNATO, [2016?]), o uso dos gêneros textuais (SANTOS, 2011), (OLIVEIRA, 2010), a prática de leitura em sala (MARTINS, 2007), o ensino da literatura (MARTINS I, 2006); o estímulo à produção textual (ANTUNES, 2006, 2010), (MATTOS, 2003), (BUNZEN, 2006); de que forma a gramática é trabalhada (TRAVAGLIA, 2006); as formas de avaliação (LUCKESI, 2011), o Aprender +, etc. Conclui-se, ressaltando que nessa primeira etapa do estágio, é possível conhecer a realidade escolar, levantar propostas das quais se poderá utilizar na docência, com vistas a contribuir de maneira eficaz com a escola, com a sala de aula e com os alunos, a fim de que eles sejam participantes ativos na justa transformação da sociedade.
AS TECNOLOGIAS COMO FERRAMENTAS FACILITADORAS DA INCLUSÃO ESCOLAR
O presente artigo aborda a questão do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação como ferramentas facilitadoras do processo de inclusão escolar de alunos com Necessidades Educativas Especiais nos ambientes educacionais. Se utilizadas adequadamente como recursos pedagógicos, as Tecnologias de Informação e Comunicação podem auxiliar na superação das dificuldades encontradas por esses alunos e, consequentemente, promover a inclusão escolar. Ao serem utilizadas como recursos pedagógicos, essas tecnologias assumem papel relevante e promovem um novo sentido à inclusão no espaço escolar colaborando de forma relevante para o desenvolvimento de uma educação mais equitativa que ofereça as mesmas oportunidades de aprendizagem a todos os alunos. Assim, a proposta desse estudo gira em torno da reflexão sobre o uso pedagógico das Tecnologias da Informação e Comunicação como instrumentos estimuladores das habilidades e competências dos alunos com Necessidades Educativas Especiais a medida que podem promover diferentes formas de percepção. Diante dessa possibilidade pedagógica, faz-se necessário compreender o papel do professor no contexto de ensino e aprendizagem voltado para a inclusão e as possíveis contribuições das Tecnologias de Informação e Comunicação como ferramentas de auxílio na apropriação de novos saberes e no desenvolvimento de alunos com Necessidades Educativas Especiais. Desse modo, a busca por uma educação significativa para todos e que acolha a diversidade existente no contexto escolar constitui o foco desse trabalho. Haja vista que a educação nesses moldes respeita os diversos ritmos de aprendizagem e se apropria de recursos e metodologias diversificadas com o objetivo de atender as especificidades de cada um dos alunos.
EU, NEGRA E FORMOSA: A DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA SOB UM PRISMA DECOLONIAL
O presente artigo se constitui como uma pesquisa qualitativa, de cunho interpretativista, cujo objetivo é apresentar uma proposta decolonial para a docência universitária, compreendida neste estudo como um espaço formal de construção docente. A relevância de tal proposta está na necessidade de se questionar a formação de profissionais do ensino superior, prioritariamente, a serviço de uma sociedade de mercado sem, contudo, contribuir, efetivamente, com sua formação como cidadãos e como profissionais docentes conscientes da realidade social na qual se encontram situados e atuam. Daí a finalidade da proposta decolonial: demonstrar um outro viés de se enxergar e compreender como vem funcionando e desenvolvendo esse sistema de ensino-aprendizagem colonial estabelecido, a interesse de quem, do quê, e para que ele vem servindo, portanto, instrumentalizado ideologicamente para manutenção da opressão e da dominação colonizadora. Haja vista o que vem sendo questionado e apresentado pelos pensadores do grupo Modernidade/Colonialidade a respeito da educação posta, estruturada em uma episteme única, eurocentrada e norte-americanizada, servindo como um dos instrumentos de manutenção dos mitos de colonização ideológica dos países periféricos, a serviço de interesses dos colonizadores, hoje representados pelos países do Norte e/ou ditos desenvolvidos. Nesse sentido, este artigo busca apresentar reflexões sob um prisma decolonial a respeito de concepções, saberes docentes e práticas didático-pedagógicas. O artigo se encontra estruturado em quatro partes, quais sejam: introdução; em que se constitui o pensamento decolonial? – definição e conceitos basilares; a formação continuada e a proposta decolonial – o porquê da inserção de uma proposta decolonial na docência universitária; e considerações finais – possíveis práticas decoloniais.
O RACISMO NO FUTEBOL COMO CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: A DIVERSIDADE ENTRA EM CAMPO
O texto a seguir discute sobre o racismo no futebol como conteúdo da disciplina de Educação Física objetivando contribuir para a valorização da diversidade e a desconstrução do preconceito. É relatada uma experiência pedagógica desenvolvida na disciplina de Educação Física com duas turmas de sexto ano e duas turmas de oitavo ano do ensino fundamental de uma escola pública da rede municipal de Anápolis, Goiás. Durante as aulas foi discutida a origem do futebol brasileiro, destacando que os negros eram proibidos de participar dos times de futebol, além da contextualização do racismo no futebol no tempo presente. Na ação pedagógica em destaque, os alunos dos sextos anos elaboraram poesias para combater o racismo no futebol e os alunos dos oitavos anos criaram campanhas publicitárias de conscientização sobre a temática em debate fazendo uso das tecnologias da informação e da comunicação. Em relação ao referencial teórico, o texto se apóia em Freire (1998, 2014, 2016) para pensar a respeito da importância da educação escolar como ato político de contribuição social, bem como da possibilidade de mudar os rumos da história. Além disso, as reflexões de Fleuri (1999) e de outros autores foram essenciais para problematizar uma educação para a cidadania que celebra a condição da diferença humana. Desse modo, avalia-se que essa intervenção pedagógica colaborou para despertar as consciências dos educandos em relação à intolerância presente nos campos de futebol, fazendo-os repensar suas ações como sujeitos históricos, inacabados e em processo constante de (trans)formação. Assim sendo, esse trabalho vislumbra e defende uma Educação Física Escolar crítica e humanizadora.
Racismo. Futebol. Educação Física Escolar. Diversidade.
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: RELATO DE EXPERIÊCIAS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Este trabalho caracteriza-se como um relato de experiência sobre a primeira fase do Estágio Supervisionado em docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental, realizado em uma escola pública de ensino fundamental, durante o curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás (UEG), Câmpus Inhumas. Tem como finalidade, analisar a importância das primeiras experiências vividas no estágio para a formação de futuros professores, no tocante à temática alfabetização e letramento. A partir do entendimento do estágio como um momento de fundamental importância na formação do professor e a partir dos pressupostos teóricos de alguns autores de referência na temática a ser discutida, tais como, Pimenta (2012),Franchi (2012), Soares (2003), dentre outros, tem como objetivo apresentar algumas reflexões realizadas com base nos primeiros momentos de inserção e de observação da escola, em seu contexto geral e da prática pedagógica em sala de aula. Como primeiros resultados, ressalta-se que o estágio nessa primeira faze de observação, nos oportunizou vivências com a alfabetização e o letramento no 1º ano do Ensino Fundamental na qual a professora trabalha arduamente para que seus alunos sejam alfabetizados e principalmente letrados.
DIVERSIDADE HUMANA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA: NO CAMINHO DOS DIREITOS HUMANOS
Ao Investigar acerca da diversidade humana e da educação inclusiva, cruzamos um caminho que conduz aos direitos humanos, o qual perpassa pelo papel social do educador e pela influência que suas ações promovem no ser. Este estudo tem como questão problematizadora, a verificação de como a educação, direito de todos, lida com as diferenças existentes, observando em que medida a escola serve como espaço de atuação e permanência dos indivíduos que necessitam de oportunidades de inclusão. Embasamo-nos na percepção, de acordo com Reis e Santos (2016), de que os conflitos gerados pela diversidade devem ser reconhecidos como possibilidades de descobertas de novos horizontes a se seguir. Nos tempos atuais essa questão assumiu grande importância, como percebemos nos posicionamentos de Candau (2008), principalmente por transformar-se num direito dos diferentes, não de serem iguais, mas de terem suas diferenças afirmadas. No espaço escolar estas situações, tanto da diversidade, quanto do direito a essa diversidade, se manifestam de maneira expressiva, por isso esse é o espaço propício para observações. O estudo em questão trata-se de uma pesquisa bibliográfica, observando análises e posicionamentos registrados em livros e publicações eletrônicas de artigos, legislações e informes dispostos nos sites de órgãos governamentais, sendo a primeira parte de uma observação maior, em que verificaremos as situações discutidas aqui, no campo escolar. Pretendemos reafirmar o papel dos educadores como interlocutores principais da defesa e da propagação dos direitos humanos no âmbito da diversidade, fazendo da educação inclusiva um mecanismo de respeito à dignidade humana. Nossa reflexão visa promover transformações nas relações inclusivas, despertando novas perspectivas na educação para a diversidade. Pretendemos provocar, no âmbito educacional, a alteridade.
O PAPEL DO BRINCAR NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Resumo: O presente trabalho apresentará a estrutura do Projeto de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) – um dos requisitos para a obtenção do título de licenciada em Pedagogia, pela UEG, Câmpus Inhumas – e seu primeiro capítulo. Tem por temática discutir e propor uma reflexão sobre o papel do brincar no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças na Educação Infantil. A problematização se centrou na seguinte questão: quais as concepções do papel do brincar no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças, das professoras da Educação Infantil, da Rede municipal de Educação de Inhumas?. Este TCC será estruturado em três capítulos, sendo o primeiro intitulado de Contextualização histórica da infãncia/criança e criação das instituições de educação, que tem como objetivo fazer uma retrospectiva sobre as concepções de infância e criança e as diferentes formas de atendimento; o segundo abordaremos as concepções do brincar, seu processo histórico e as implicações no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças; no terceiro apresentaremos os dados coletados e suas analises a luz dos teóricos que pesquisamos o brincar, a infância, a criança e a Educação Infantil. Teremos como interlocutores Ariés (1981), Azevedo (2013), Corazza (2002), Kuhlmann Jr. (2010), Oliveira et al. (2012), entre outros. A metodologia proposta para os dois primeiros capítulos é uma revisão bibliográfica, pois a mesma possibilita ao pesquisador uma maior inserção e interpretação do tema pesquisado, já no terceiro capítulo utilizaremos a pesquisa empírica com entrevistas e aplicação de questionários ao grupo gestor e aos professores de duas instituições de Educação Infantil (CMEI e pré-escola) do município de Inhumas. Esperamos que este trabalho sensibilize os professores que atuam na Educação Infantil que o brincar é a linguagem essencial das crianças, é um ato não de só de ludicidade, mas de aprendizagem e desenvolvimento.
Brincar. Educação Infantil. Aprendizagem. Desenvolvimento.
FORMAÇÃO DOCENTE E EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA
O presente artigo é resultado de estudos iniciais para elaboração do trabalho de curso (TC) de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás/Câmpus Inhumas. Tem como objetivo contextualizar a Formação Docente, no que diz respeito ao trabalho com a Educação Especial e Inclusiva no âmbito da legislação e das atuais políticas educacionais. Conceituaremos o trabalho do professor diante da diversidade, da educação inclusiva e especial, as legislações que defendem e asseguram a possibilidade de acesso aos alunos que possuem algum tipo de deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, além daqueles que são excluídos ou impedidos te terem acesso à educação no ensino regular. Trata-se de uma pesquisa de cunho bibliográfico dos principais autores e legislações que tratam o tema, como Borges (2013), Brasil (2010), Figueiredo (2011), Goffredo (2009), Mantoan (2011), Reis (2006), entre outros. A formação docente voltada para o trabalho com a educação especial possui algumas lacunas que impedem o desenvolvimento eficaz de metodologias com alunos que necessitam do Atendimento Educacional Especializado. As legislações, são fatores primordiais para concretizar um trabalho eficiente, porém não são suficientes, pois existem vários desafios que dificultam o trabalho efetivo, como a formação de professores, falta de recursos, estrutura inadequadas, etc. Contudo, existem possibilidades que podem ser trabalhadas para melhorarem ou amenizarem as barreiras no trabalho com a educação especial, com o objetivo de facilitar o acesso e permanência dos alunos na escola.
Formação Docente. Educação Inclusiva e Especial. Desafios e Possibilidades.
AS ESPECIFICIDADES DOS AUTISMOS: CONTRIBUIÇÕES DA PSICANÁLISE PARA O CAMPO DA EDUCAÇÃO
Os autismos tem ganhado visibilidade nas políticas públicas no Brasil, com a adoção de protocolo com padrões para a avaliação de riscos ao desenvolvimento psíquico de crianças de até 18 meses de idade, segundo prevê a Lei 13.438/2017, sancionada no dia 26 de abril de 2017, que altera o artigo 14° do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e institui, em seu artigo único, a aplicação obrigatória de protocolo ou de outro instrumento para detecção de risco psíquico a todas as crianças de zero até 18 meses de vida nas consultas pediátricas. Tal proposição tem produzindo indagações e desafios aos campos da saúde mental e da educação quanto à função dos diagnósticos e o risco da visão instrumental dos sujeitos em detrimento da possibilidade de constituição de laço social. Logo, o objetivo do trabalho é refletir sobre os paradoxos da estruturação subjetiva dos autistas, em oposição ao estabelecimento de diagnósticos fechados. Tendo em vista os estudos de Freud (1895; 1900) sobre funcionamento psíquico e de Jaques Lacan (1974-75) acerca do enodamento entre os registros psíquicos Real, Simbólico e Imaginário, vislumbramos a partir da psicanálise que o tratamento e a educação
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DA UEG CÂMPUS INHUMAS
O presente trabalho tem como tema “O uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na Prática Pedagógica dos Professores”, e está vinculado ao projeto de pesquisa O letramento digital na formação inicial do professor numa perspectiva inclusiva: Um estudo de caso do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás, em andamento. Tem como objetivo compreender como o professor formador utiliza e incentiva o uso das TIC nas práticas em sala de aula, na perspectiva do letramento digital e da inclusão digital. Letramento digital, de acordo com Freitas (2010), diz respeito ao conjunto de competências para a compreensão e utilização de informações mais críticas e estratégicas, adquiridas em várias fontes da internet, como por exemplo, sites e blogs eletrônicos, redes sociais, etc. Portanto, é uma prática de leitura e de escrita diferente das realizadas, tradicionalmente, no papel. Do ponto de vista da inclusão digital, o professor pode utilizar as TIC de maneira a democratizar o acesso, ampliando o conhecimento e adquirindo novas informações. A metodologia utilizada, de abordagem qualitativa, foi realizada em duas etapas. Na primeira etapa da pesquisa, foi feito um estudo bibliográfico de autores que tratam o tema como Brizola e Alonso (2017), Freitas (2010), Xavier (2005), Romualdo e Santos (2011), entre outros, e a análise do currículo do curso de Pedagogia. Na segunda etapa, foi desenvolvida uma pesquisa empírica, por meio de entrevistas e observações com a finalidade de analisar a realidade vivenciada pelos professores em sua prática pedagógica quanto ao uso das TIC na mesma. O campo empírico utilizado para essa pesquisa foi a UEG/Câmpus Inhumas. Os resultados obtidos até o momento da pesquisa, evidenciam que a maioria dos docentes não possuem conhecimentos aprofundados acerca do uso pedagógico das TIC, o que compromete a formação do professor quanto ao letramento digital e, consequentemente, sua inclusão digital, e que não são todos que fazem uso das TIC em sua prática pedagógica. Estes resultados nos proporcionaram diferentes visões sobre o uso da tecnologia, sabendo que a mesma, deve ser utilizada como instrumento educativo e social.
Tecnologia da Informação e Comunicação. Letramento Digital. Prática Pedagógica.
ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO DE CRIANÇAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE INHUMAS
O Laboratório Pensar, Pedagogia Interdisciplinar da Universidade Estadual de Goiás - UEG/Câmpus Inhumas, atende acadêmicos do curso de Pedagogia e Letras e pessoas da comunidade local (crianças, jovens e adultos), por meio de atividades ligadas ao ensino, à pesquisa e à extensão com atividades diversificadas de acordo com o público atendido. Este trabalho tem como proposta compartilhar uma experiência desenvolvida com crianças no Laboratório Pensar, Pedagogia Interdisciplinar. O principal objetivo dessa experiência é acompanhar e atender alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, que apresentam dificuldades de aprendizagem. O projeto atende 23 crianças de duas escolas municipais da cidade de Inhumas. Partimos da seguinte inquietação: como contribuir com o desenvolvimento de crianças que apresentam déficit de aprendizagem? Visando o fortalecimento e ampliação das atividades de extensão do laboratório de pedagogia nas várias dimensões do processo pedagógico, propomos desenvolver esse projeto para atender de forma diferenciada, alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, matriculados nas escolas públicas do município de Inhumas, alunos, esses, que demonstram dificuldades de aprendizagem referente a leitura, escrita e as atividades que envolvem o raciocínio lógico-matemático. Nesse sentido, objetiva realizar acompanhamentos pedagógicos na perspectiva do letramento e numeramento (FONSECA, 2016), por meio da utilização dinamizada de diferentes práticas de leitura, escrita, interpretação e resolução de situações – problemas, de forma a estimular e motivar as crianças, amenizando suas dificuldades de aprendizagem, de forma a abrir espaços para que ela possa aplicar suas hipóteses e avançar em seu conhecimento, contribuindo para uma aprendizagem mais efetiva da leitura, da escrita e do raciocínio lógico-matemático.
DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM NA LEITURA E NA ESCRITA
O presente artigo aborda as Dificuldades na aprendizagem nas séries iniciais, pois é um fator moderno do cotidiano escolar. Abarca como objetivos: interpretar os diferentes motivos das dificuldades na aprendizagem referente à leitura e a escrita; explicar a Disortografia como um dos motivos da dificuldade na aprendizagem e analisar as dificuldades de aprendizagem na escrita e na leitura. A metodologia será de cunho qualitativo, pois foi realizada uma pesquisa bibliográfica para possibilitar ao pesquisador e leitor maior inserção sobre a interpretação dos dados coletados. Fundamentamos nos seguintes autores: Almeida, (2001); Anastácio, (2009); Bossa, (2000); Campos, (1979); José e Coelho, (1999); Morais, (2010); Pereira, (2009); Strick e Smith, (2001) e Torres e Fernandéz, (2001); uma vez que são de suma importância para o assunto abordado e têm como finalidade notória, as dificuldades de aprendizagem como passageiras, mas necessitam de recursos para aprimorá-las para ocorrer com eficácia e carece de um aparato familiar e escolar. Esperamos que este artigo venha contribuir de forma significante para quem tiver interesse em utilizá-lo, e assim trazer novas reflexões sobre a temática do artigo.
A INCLUSÃO DE ALUNOS AUTISTAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS
O autismo tornou-se foco de pesquisas mais atuais, por ser um distúrbio do desenvolvimento que acompanha o indivíduo durante toda a vida. Seus sintomas estão associados à comunicação, comportamento e interação social e podem ser observados no início da infância. Dessa forma percebe-se as dificuldades da família, da escola e das demais pessoas que interagem com uma criança autista, sendo necessário que se tenha uma abordagem adequada e eficiente, para que a criança consiga se desenvolver durante sua vida escolar e social. No contexto educacional a inclusão de pessoas com deficiências passou por controvérsias e amplas discussões, levando a reflexão sobre novas possibilidades dentro do processo de ensino e aprendizagem. Assim, o tema da educação inclusiva de alunos autistas passou a despertar questionamentos principalmente pela transformação de todo o sistema educacional excludente que prevaleceu por muitas décadas, para um sistema inclusivo. O objetivo é analisar o contexto em que a educação inclusiva dos alunos com autismo se encontra e compreender suas características e a importância do olhar especializado aos portadores dessa necessidade especial dentro do processo de ensino-aprendizagem nos ambientes escolares. A metodologia utilizada é a pesquisa qualitativa, a partir de uma revisão bibliográfica com base nos seguintes autores: Gadia et al. (2004), Mello (2004), Klin (2006), Ortega (2008), Marinho e Merkle (2009) e Galvão Filho (2012). Os avanços nas pesquisas sobre a educação especial inclusiva, são importantes para desenvolver nas crianças especiais uma aprendizagem que ainda não foi alcançada. Nesse sentido a inclusão do aluno no contexto escolar é importante para promover a interação com os colegas e desenvolver suas habilidades, transformando suas necessidades em igualdade.
Autismo. Inclusão. Educação inclusiva. Pessoas com deficiência.
TRANSDISCIPLINARIDADE: LIMITES E POSSIBILIDADES NA FORMAÇÃO DOCENTE
Resumo: Este trabalho se fundamenta no paradigma educacional emergente com intuito de entender sobre a transdisciplinaridade e seus reflexos na prática docente. Apresenta limites e possibilidades para o professor pensar na formação do docente universitário, para que possa desenvolver o pensamento crítico e argumentativo discutindo sobre a necessidade de mudança paradigmática, dos desafios e reinventar saberes pedagógicos por meio da percepção dos sujeitos que participam ativamente desse processo de ensino-aprendizagem em prol de uma formação mais humana. O objetivo é verificar a percepção docente sobre a prática transdisciplinar no ensino superior traz como questão norteadora da pesquisa a seguinte indagação: “quais são as perspectivas de ser professor no século XXI, sob a luz do paradigma educacional emergente? ”, que traz mudanças de atitudes, valores e crenças que influenciam na construção de atitudes transdisciplinares, que proporciona bases para uma aprendizagem integrada nas múltiplas dimensões do saber e de construir um fazer docente. Busca-se apresentar autores, de diferentes áreas teóricas e metodológicas que dão sustentabilidade a essa nova visão que precisam ser contempladas nas propostas pedagógicas e nos processos educativos, como afirmam Morais (2014), Morin (2011, 2015), Petraglia (2008), Suanno (2014), Suanno (2012, 2014, 2015 e 2016) e outros. A partir da metodologia da pesquisa qualitativa transdisciplinar (SUANNO, 2015), pela revisão bibliográfica e coleta de dados (questionário), busca-se conhecer as práticas de professores de pós-graduandos da UEG do programa no Lato Sensu de Docência Universitária. Os resultados apontam que o programa de Docência Universitária contribuiu para formação de ser docente no ensino superior e traz reflexões da formação dos professores nessa nova perspectiva transdisciplinar. Palavras-chave: Transdisciplinaridade. Docente. Formação. Paradigma. Mudanças.
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A DIVERSIDADE SEXUAL: DISCUSSÕES INICIAIS SOBRE O OBJETO
A discussão proposta neste artigo faz parte da pesquisa intitulada “A formação de professores para a diversidade sexual no ensino médio: limites e perspectivas do trabalho docente”, desenvolvida como Trabalho de Conclusão de Curso da Pós-graduação Lato Sensu em Docência de Gestão da Educação Superior: presentificando a interdisciplinaridade. A pesquisa está vinculada ao Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade – GEFOPI e ao Grupo de Pesquisa em Educação, Gestão e Cultura Regional – GEGC, tendo como objetivo investigar os limites e perspectivas da formação de professores para lidarem com a diversidade sexual na escola e também abordar sobre a importância do preparo do docente para o trabalho com o tema em sala. O aporte teórico conta com Foucault (1998) sobre a construção histórica da sexualidade; Freire (2001) sobre os direitos e deveres do cidadão; Burbules (2003), a importância das diferenças; Louro (1997) que discute a sexualidade no ambiente escolar; Dias (2000), Simões e Facchini (2009) sobre as relações e comportamentos; Jesus (2012) definindo os termos inclusivos; Freire (1996), Curado Silva (2008; 2011) e Saviani (2005) com a formação de professores; e documentos legais como a LDB, as DCN, a BNCC, dentre outras legislações. A pesquisa se caracteriza como qualitativa, bibliográfica e documental para compor o corpus teórico e estudo de caso de uma escola pública de Luziânia, com entrevistas semiestruturadas com corpo gestor e docente para o corpus empírico. Visto que a pesquisa está em andamento, o objetivo deste artigo é socializar os resultados parciais da investigação teórica e documental, destacando como resultados alguns discursos que apontam para a discrição, o silenciamento e a timidez dos debates escolares quando da diversidade sexual. Isso parece favorecer a perpetuação da naturalização das posturas preconceituosas, ambiência que promove a desigualdade e a hierarquização de um modelo/padrão heteronormativo masculinizado.
Formação de professores. Diversidade sexual. Ensino médio. GEFOPI. GEGC.
AS IMPLICAÇÕES DA RECONFIGURAÇÃO DOS SABERES/ FAZERES DA DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR E DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL
O ensino superior é um espaço de aprendizagem e produção de ciência. Entretanto, por também ser um campo social está sujeito a relações de interesses e disputas de poder, ou seja, cada vez mais submetido a responder as necessidades do mundo do trabalho com todas as amarras que perpassam este contexto. Para reverter este quadro de opressão cada vez mais determinado pela conjuntura econômica e política é preciso promover uma ruptura que permita reconfigurar os conhecimentos para além da proposta da modernidade e readequar os programas de formação. Nesta perspectiva, entra também a reconfiguração do estágio supervisionado, que precisa definitivamente assumir o papel de tempo/espaço de aproximação do campo profissional por meio de uma relação indissociável entre teoria e prática. O estágio, como um dos componentes curriculares que contribui de forma decisiva na construção da identidade profissional precisa estruturar-se por meio de ações reflexivas, críticas e propositivas como meio de fortalecer a formação de um profissional de que tenha como princípios a busca pela autonomia, trabalho articulado, cooperativo e sustentado por compromisso político, social e ético. Espera-se que com este novo formato, a formação não ocorra de modo descontínua e fragmentada, mas integrada, num processo que reconstrói continuadamente os saberes-fazeres de cada campo profissional. Esse artigo, portanto, objetiva através de revisão bibliográfica e análise documental de um Relatório de Estágio, discutir as possíveis implicações na formação do bacharel em Engenharia Ambiental mediante a reconfiguração dos saberes/fazeres da docência do superior e do Estágio Supervisionado. Para fundamentar e aprofundar este trabalho buscamos apoio em autores como Buriolla (2001), Kuenzer (2001), Cunha (1997, 2001), Pimenta (1997, 2005/2006), entre outros.
Ensino Superior. Reconfiguração. Estágio supervisionado. Formação profissional.
A INTERFACE DE FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL E CONTINUADA NAS AÇÕES DO LABORATÓRIO PENSAR - PEDAGOGIA INTERDISCIPLINAR
O Laboratório Pensar, Pedagogia Interdisciplinar da Universidade Estadual de Goiás - UEG/Câmpus Inhumas, atende aos acadêmicos do curso de Pedagogia e Letras e pessoas da comunidade local (crianças, jovens e adultos), com destaque para os professores da Educação Básica, por meio de atividades ligadas ao ensino, à pesquisa e à extensão com planejamentos, cursos de formação inicial e continuada, oficinas/minicursos sobre construção e utilização de jogos didáticos de diferentes áreas do conhecimento. Seu principal objetivo é o de propiciar experiências diversificadas de caráter didático- pedagógico com interface na formação inicial e continuada de professores. Assim, este trabalho tem como proposta compartilhar experiências do Laboratório de Pedagogia, com base na seguinte inquietação: como realizar a interface de formação docente inicial e continuada potencializando a utilização do Laboratório Pensar, Pedagogia Interdisciplinar? Para responder a essa questão, buscamos parcerias com profissionais de diferentes áreas do conhecimento e programamos um ciclo de oficinas pedagógicas/minicursos que são realizados mensalmente no laboratório pensar. Nesse sentido, além de se organizar para a promoção de atendimento destinado ao acadêmico que esteja em prática pedagógica e realizando o estágio curricular, o laboratório tem se consolidado como espaço próprio para o exercício da formação docente, concebendo e construindo materiais didáticos voltados para a potencialização da formação inicial dos alunos do curso de Pedagogia e Letras, realizando trocas de experiências, promovendo a formação continuada de professores da educação básica.
Laboratório Pensar Pedagogia Interdisciplinar
O presente artigo é resultado de estudos iniciais para elaboração do Trabalho de Curso (TC) de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás/Câmpus Inhumas. Tem como objetivo abordar a respeito da inclusão de crianças com deficiências na escola de ensino regular sob a problemática: como tem sido o envolvimento da escola, mediante os princípios da inclusão? Inicialmente destacaremos a trajetória dos indivíduos com deficiências ao longo dos anos, englobando desde a exclusão, perpassando pela segregação, integração até a inclusão, foco da atualidade. Posteriormente, visto que todos os seres humanos são sujeitos de direitos, ressaltaremos sobre os aspectos legais e normativos, uma vez que, servem como respaldo para tais indivíduos evidenciando um avanço perante a sociedade. Além disso, contextualizaremos sobre a escola como espaço inclusivo para crianças com deficiências, um ambiente socializador, de aprendizagem para todos. Trata-se de uma pesquisa de cunho bibliográfico em Mantoan (2015), Barbosa (2010), Silva (2009), Reis (2006), Marchesi (2004), entre outros. Desse modo, destaca-se que a inclusão é vista como um modelo de ensino voltado para todos os indivíduos independente de suas particularidades e o ambiente educacional diante deste aspecto exerce um papel de suma importância, uma vez que, este amplo espaço e todos os sujeitos envolvidos devem interferir de forma positiva com práticas pedagógicas eficazes a qual auxilie na construção da aprendizagem de todos os educandos e atenda as diferenças tendo um olhar sensível para todos, bem como uma reflexão acerca das práticas pedagógicas para que de fato a escola se constitua como um espaço inclusivo.
PRÁTICAS EDUCACIONAIS CRIATIVAS E INOVADORAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Esta pesquisa é um projeto de mestrado que se encontra em andamento e que busca responder a seguinte problemática: o que um Centro Municipal de Educação Infantil – CMEI, considerado criativo, apresenta de inovador em suas práticas pedagógicas? Para isso será realizado visitas a alguns CMEI’s em Goiânia, com o objetivo geral de identificar indícios de criatividade, para em seguida, analisar seus projetos quanto às suas práticas educacionais inovadoras e transformadoras. Assim, a metodologia escolhida foi a abordagem qualitativa a partir da revisão da literatura, tendo como referencial os princípios da Rede Internacional de Escolas Criativas – RIEC. Além disso, será utilizado o Instrumento para valorizar/reconhecer o desenvolvimento criativo de instituições educacionais – VADECRIE (TORRE, 2012), por meio da aplicação do questionário da RIEC (SUANNO, 2013), constituindo assim, a primeira etapa da pesquisa. Para que a escola seja considerada criativa é necessário contemplar no mínimo 60% dos itens mencionados no instrumento VADECRIE (TORRE, 2012). Identificada a escola com indícios de criatividade, faz-se a segunda etapa que integra a observação, as entrevistas com professores, pais e crianças, a análise dos documentos da escola, projeto político pedagógico, fichas de avaliação discente, dentre outros documentos. A teoria que fundamenta esta pesquisa (TORRE e ZWIEREWICZ, 2009; TORRE, 2012; J. SUANNO, 2013; SUANNO, 2013, 2014; SUANNO, TORRE e SUANNO, 2014; JOSGRILBERT, J. SUANNO, JOSGRILBERT e RAMOS, 2016) acredita numa educação criativa, que oportuniza ao sujeito a construção de conhecimentos de forma religada, pelo pensamento complexo, visando práticas inovadoras e ecoformadoras. Espera-se que essa pesquisa possa contribuir no reconhecimento e registro de experiências pedagógicas transformadoras que potencializem um movimento dinâmico, complexo e interativo da educação, dando visibilidade à Educação Infantil pública.
EVIDENCE: SISTEMATIZANDO A HISTÓRIA DE ITAUÇU
Na obra, Introdução ao Romance Histórico, Bastos (2007) aponta alguns componentes definidores da historicidade de um romance, dentre eles, a importância do material utilizado ser documental e de extração histórica. Grangeiro (2016) explica em seu artigo O ensino da literatura e da história: uma religação dos saberes que, tanto o ficcionista, quanto o historiador, podem recorrer aos mesmos procedimentos de conexão na tessitura de uma intriga, tais como, o calendário, a sequência de gerações, os arquivos, documentos e rastros. O sociólogo Halbwachs (2016) em sua obra A Memória Coletiva elucida que se recorre a testemunhos para reforçar, enfraquecer ou completar algo que já se sabe sobre determinado evento. Dentro dessas perspectivas teóricas, este artigo tem como objetivodiscutir os resultados do plano de trabalho “A reconstrução da história de Itauçu, por meio de um romance histórico”, vinculado ao projeto de pesquisa “História, Cultura e Literatura em Goiás: uma religação de saberes”. Através dessa pesquisa, a história de Itauçu/Go foi recontada parcialmente, por intermédio do romance Quando o Céu Cai,do acadêmico-pesquisador,Fábio Júlio de Paula Borges. Desse modo, pretende-se demonstrar o resultado final dessa pesquisa, levando-se em consideração aspectos sociopolíticos, religiosos, econômicos e culturais do eixo 1950-2000. No processo de reconstituição, foi utilizado um corpus bibliográfico, histórico, sobre a cidade, consubstanciado em (COELHO, 2001), (JOSÉ, 2009), (SOUSA, 2015) e (BORGES, 2005). Além disso, para a investigação, recorreu-se às memórias de moradores de Itauçu, inclusive, às do historiador Chafi José, que é considerado na cidade como um dos maiores guardiões da memória itauçuense. O material pesquisado tem contribuído para o resgate, preservação, sistematização e divulgação da memória histórica, e cultural da cidade.
O PAPEL DA TECNOLOGIA ASSISTIVA E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
Diante da constante necessidade de atualização dos espaços educativos, a fim de acolher a diversidade de forma verdadeiramente inclusiva, o presente artigo objetiva analisar o papel da Tecnologia Assistiva nesse processo, bem como suas contribuições para a formação docente. A partir do pressuposto de que nos dias atuais a tecnologia vem ocupando lugar de destaque, tanto nas relações pessoais quanto profissionais, promovendo maior autonomia e agilidade em diversos seguimentos, excluir alguém desse processo, seria como negar a esse indivíduo oportunidades de interação e socialização. Nesse sentido, a Tecnologia Assistiva surge como a porta de entrada para que o indivíduo com deficiência disponha de recursos tecnológicos adaptados às suas necessidades específicas, os quais lhe ofereçam as condições necessárias para o desenvolvimento de suas habilidades. Nesse contexto, a inserção da Tecnologia Assistiva como apoio à prática docente apresenta-se como uma alternativa viável, permitindo que o educador caminhe para além da simples contemplação das diferenças, propondo-se de fato vivenciá-las, enxergando cada indivíduo na sua totalidade e valorizando suas formas próprias de aprender e ensinar, respeitando e considerando o potencial de cada estudante em suas diferentes características, estilos e ritmos de aprendizagem. A fim de embasar e contextualizar as reflexões deste estudo de caráter bibliográfico e exploratório, entre outros, serão citados os seguintes autores: Galvão Filho (2001), Reis (2013), Mantoan (2003) e Bersch & Tonolli (2006).
VAMOS DANÇAR ESTA CIRANDA PARA ALEGRAR O CORAÇÃO?
Este trabalho é um relato de experiência de um Projeto de Intervenção intitulado de Cirandas de Alegrias, elaborado e desenvolvido no Estágio Supervisionado em Docência na Educação Infantil I e II, do Curso de Pedagogia, da Universidade Estadual de Goiás, Câmpus Inhumas. Este teve como objetivo geral ampliar o universo de percepção e experimentação das crianças por meio das Cirandas de roda, brincadeiras antigas e interações entre as crianças-crianças e crianças-adultos; objetivou também proporcionar autonomia e o resgate da cultura brasileira por meio da arte/educação em suas diversas linguagens. O projeto foi desenvolvido com crianças de um agrupamento da pré-escola I, em um CMEI municipal, na cidade de Inhumas. Este projeto é fruto de observações, estudos e análise crítica sobre o papel das brincadeiras no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças. Para dar suporte teórico a este Relato nos apoiamos em Borba (2009), Moura (2009), Mosca (2009), Sleiman (2016), dentre outros. A escolha do tema do Projeto de Intervenção se deu em virtude de duas experiências: a oportunidade de vivenciarmos uma oficina denominada de Ciranda de quintais, oferecida na Escola Casa Verde que retratava as brincadeiras de quintais e as cirandas e a outra foi atender os interesses e necessidades das crianças do agrupamento no qual ficamos responsável no estágio. A motivação principal da Oficina e do Projeto foi conscientizar que as crianças têm o direito de terem e viverem a infância em sua plenitude por meio de brincadeiras partilhadas nas interações. Esperamos que este Relato sensibilize educadores e pais sobre a importância do resgate da cultura, das brincadeiras dos quintais vividas no passado; este resgate é uma forma de proporcionar um encontro de almas, de significados, de conhecimentos, de mãos, de amor, de respeito para com as crianças e adultos, uma vez que ambos aprendemos simultaneamente ao longo deste período.
OS FATORES QUE LEVAM OS PROFISSIONAIS A INGRESSAREM EM UM CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA PELA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS.
A questão que permeia este trabalho é sobre os fatores que levam os profissionais a ingressarem em um curso de pós-graduação. As mudanças na sociedade contemporânea, cada vez mais exigentes, fizeram com que o mercado de trabalho buscasse profissionais qualificados. Essas mudanças e exigências chegaram também na educação (LOURENÇO et. al., 2016). Ao término da graduação, profissionais bacharéis e licenciados se depararam com a necessidade de continuarem seus estudos na busca de sua inserção no campo profissional. Isso fez com que a busca pela formação continuada aumentasse nos últimos anos. Em se tratando do meio acadêmico, ao término da graduação, os alunos encontram nos cursos de pós graduação um meio para aprimorarem seus conhecimentos, especialmente, para acompanharem as mudanças exigidas no mercado de trabalho (SHIGUNOV NETO E MACIEL, 2002). O presente estudo teve como objetivo analisar os fatores que levaram os profissionais graduados em diversas áreas do bacharelado (Ciências Sociais, Ciências Contábeis, Direito e Relações Públicas) e da licenciatura (Pedagogia, Letras e Educação Física) a ingressarem em um curso de especialização latu senso em Docência Universitária em uma universidade estadual pública no Estado de Goiás. A partir de entrevistas semi-estruturadas com 8 participantes do curso, as informações obtidas nos mostram que a busca pela formação continuada em uma instituição pública de ensino acontece por razões pessoais e, principalmente, profissionais. Este trabalho busca apresentar as principais razões que levam alunos bacharéis e licenciados a retornarem a sala de aula, mais uma vez, na condição de aluno.
Fatores. Pós-Graduação. Docência Universitária.