Anais do Seminário Interno de Pesquisa do Mielt
A PRESENÇA DA TELEVISÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: DA RECEPÇÃO À POSSIBILIDADE DO TRABALHO PEDAGÓGICO PARA AUTONOMIA
A pesquisa qualitativa – A Presença da Televisão na Educação Infantil: da recepção ao trabalho pedagógico para a autonomia – tem por objetivo analisar o potencial educativo da televisão como ferramenta pedagógica para o aprendizado da criança. O estudo parte da identificação da programação televisiva selecionada pelos professores bem como da verificação das estratégias e usos das programações televisivas em sala de aula, os quais se apoiam sobre os dados coletados na pesquisa campo por meio de observações e entrevistas semi-estruturadas em um Centro Municipal de Educação Infantil de Uruaçu-GO. A relação recepção e autonomia é analisada a fim de entender a lógica dos usos de um meio comunicativo carregado de intenções controversas, e justamente contribuir para a emancipação do sujeito. Para a análise do conteúdo levar-se-á em consideração os aspectos sociais, da área da Psicologia histórico-cultural (Vygotsky), da História (Freitas), Comunicação (Belloni e Buckingham) ou Cultura (Martín-Barbero), entre outros. Os resultados que a pesquisa tem conseguido até o momento advém do caráter interdisciplinar destes campos teóricos somado com a contribuição das disciplinas cursadas e da orientação à pesquisa pelo programa de mestrado interdisciplinar da UEG. A pesquisa tem se desenvolvido junto aos professores de um Centro de Educação Infantil por meio da observação de suas aulas e das respostas a questionamentos em entrevistas buscando entender a lógica da programação televisiva selecionada e veiculada bem como a forma do trabalho pedagógico desenvolvido com estas programações. Foram observados, até o momento, o cotidiano de cinco turmas nos seus dois turnos (tempo integral), portanto, dez professores regentes e dez monitores já participaram da pesquisa. Dados foram coletados dos cadernos de planejamento desses profissionais e houve o registro da dinâmica de suas aulas. Quanto às crianças, a observação e a entrevista têm caminhado no sentido de dar voz a elas, captar suas preferências, seus gostos, em saber o que mais lhes chama a atenção e perceber os aprendizados advindos ou motivados pelas programações da TV a que tem acesso. Esta última etapa, ainda carece de um tempo maior de investigação. A pesquisa junto às crianças tem mostrado uma instabilidade quanto aos seus gostos e preferências. Tem-se percebido que a criança muda com muita freqüência de opinião e principalmente quanto à justificativa de suas preferências. Tem-se percebido também, uma disparidade entre o que a criança gosta de assistir e o que o professor seleciona como “pedagógico” ou “educativo” para que ela assista, no entanto, tem-se revelado que o gosto da criança tem controlado boa parte da audiência dentro do Centro de Educação Infantil e interferindo na seleção feita pelos docentes. A televisão tem se mostrado um recurso pedagógico muito utilizado e pode-se, até o momento, caracterizar dois tipos fundamentais de usos: como auxiliar que substitui um profissional por prender a atenção das crianças enquanto o professor e o monitor cuidam dos atendimentos individualizados e como ferramenta pedagógica ao ser utilizado intencionalmente como suporte ao ensino e aprendizado da criança.
Claudia Regina Vasconcelos Bertoso Leite
O perfil dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental que usam TIC: uma abordagem a partir de uma escola pública municipal de Valparaíso de Goiás
Atualmente as discussões acerca do uso das Tecnologias da Informação e Comunicação - TIC nos últimos anos é quase um lugar comum nos trabalhos que buscam analisar e apontar rumos para a educação em seus diferentes contextos e possibilidades. De maneira geral, um aspecto que se evidencia quando se dispõe a examinar esta temática é o fato de que as mudanças e transformações ocorridas nos mais diversos segmentos da sociedade nas últimas décadas; demanda, no plano da atividade docente a necessidade de o professor manter-se numa reflexão constante sobre sua prática. Ainda assim, examinar alguns dos muitos ângulos dessa questão é fator imprescindível para a compreensão das necessidades que perpassam a atividade educacional em nossos dias e, de modo mais restrito, das exigências que se fazem quanto ao trabalho do professor, suas características e desempenho no fazer docente. Segundo Libâneo (2011), não há reforma educacional sem professores, já que são os profissionais diretamente envolvidos com os processos e resultados da aprendizagem escolar, daí a importância de pesquisar o perfil dos professores, que são fundamentais no fazer pedagógico. Sem a pretensão de esgotarmos o assunto, temos a intenção de contribuir para o debate em torno do perfil dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola do municipal de Valparaíso de Goiás, um município brasileiro do Estado de Goiás - GO que se localiza no entorno do Distrito Federal - DF e que, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, sua população em 2012 estava em 138.740 habitantes. Assim, essa pesquisa contribuirá para o conhecimento humano, pois segundo Chizzotti (2011) a pesquisa significa “investigar sistematicamente uma situação problemática em uma dada comunidade ou em uma organização”, uma vez que também tem uma abordagem teórica e dela emergem dados. Será operacionalizada por meio do estudo de caso, ao buscar retratar a realidade de forma completa e profunda e visar à descoberta, Lüdke & André (1986). Por se concentrar no estudo de um caso particular e significativo (SEVERINO, 2007). Assim, uma questão que parece simples torna-se extremamente complexa tendo em vista a relação que pretendemos estabelecer entre o uso efetivo das tecnologias na escola e o potencial e as dificuldades encontradas nas práticas dos professores.
EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS: DO DEBATE À PRÁTICA
Este apresenta resultados parciais de uma dissertação de mestrado, em etapa de qualificação. Sendo uma pesquisa que contorna discussões acerca da formação do pedagogo para atuar com o tema Educação das Relações Étnico-Raciais, foram eleitos pontos realçadores do debate sobre a atuação docente desta área. Nesse pressuposto, a discussão em tela problematiza sobre qual a contribuição da Didática, como campo indispensável da Pedagogia, no tocante à operacionalização do ensino da Educação das Relações Étnico-Raciais. Com o objetivo de aprofundar, em discussão teórica e prática, sobre o trato pedagógico da Educação das Relações Étnico-Raciais; no tocante aos modos de realização da instrução e do ensino, a proposta inclui: apresentação e reflexão de situações práticas sobre o ensino da Educação das Relações Étnico-Raciais; e discussão, na perspectiva da Didática, sobre a condução do processo de ensino e suas finalidades, em atendimento às exigências sócio-políticas da temática. Para tal, a metodologia adotada compreende uma pesquisa bibliográfica, alicerçada em discussões de documentos oficiais, com aporte em estudiosos e pesquisadores da área; a partir de sugestões de estratégias pedagógicas para abordagem da questão étnico-racial, relacionadas ao cenário de atuação profissional do pedagogo. De modo geral, os debates sobre o ensino da Educação das Relações Étnico-Raciais corroboram com vivências didáticas que despertem emoção e sensibilizem o público aprendente. O que requer motivação docente, a partir de situações de ensino exequíveis, que ofereçam possibilidades de novas interpretações. Não é suficiente constatar a presença das exigências legais. Mais que isso, exige aprofundamento sobre as bases epistemológicas, com ênfase à terapêutica didática da Educação das Relações Étnico-Raciais negras no cotidiano escolar.
O Currículo Escolar nas Comunidades Kalunga: uma abordagem a partir da Escola Municipal Joselina Francisco Maia, Fazenda Engenho II, Cavalcante-GO
Em Goiás, a presença negra tem um papel de grande relevância na sua formação étnica e na evolução econômica e social deste Estado, como referencia Baiocchi (2006). Carneiro (2010) pondera que, diante das condições sub-humanas em que viviam, os escravos negros passaram a reagir de diversas formas e uma delas eram as fugas que deram origem aos quilombos. Os kalungas são grupos remanescentes de quilombos que se espalharam por todo o Brasil e viveram em completo isolamento, praticamente esquecidas até despertarem o interesse de pesquisadores acadêmicos das cidades circunvizinhas. A ideia deste projeto nasceu do desejo da autora, enquanto historiadora, em realizar um estudo mais aprofundado sobre as comunidades kalunga no Estado de Goiás. Para conhecer melhor seu objeto de estudo, a pesquisadora fez algumas visitas informais no território kalunga onde observou elementos importantes que poderiam ser analisados e aprofundados, dentre os quais optou-se pelo estudo do currículo escolar aplicado na Escola Municipal Joselina Francisco Maia, fazenda Engenho II, cidade de Cavalcante-GO com o objetivo de compreender e analisar se o currículo aplicado na escola contempla o diálogo necessário entre o saber tradicionalmente construído e o saber oferecido pela escola formal. Sobre o Currículo, enquanto forma de organização de conhecimentos, entende-se que seu conteúdo é carregado de intencionalidade e, portanto, precisa estar aberto “às interações e criatividade dos agentes e atores internos e externos no ambiente escolar” (MOLINA, 2006). As práticas cotidianas daqueles que compõem a instituição de ensino devem ser consideradas no currículo. Em muitos casos, essas práticas podem permitir que o preconceito e a discriminação sejam institucionalizados ou que haja influência deste currículo na supressão de determinada cultura. Oliveira (2013) salienta que, “o Currículo e a Didática encontram possibilidades férteis de diálogo no terreno de pontos de convergência entre eles, como a recusa a uma pedagogia que não considera as diferenças culturais nas escolas”. Este projeto trata-se de uma pesquisa qualitativa que, segundo Severino (2007) permite ao pesquisador lançar mão de diversos tipos de procedimentos que darão maior relevância ao estudo.
INTERAÇÃO DE LINGUAGENS NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: processos de letramento na cibercultura
Trabalhar pedagogicamente com linguagens e com a construção de conhecimentos sobre uma língua, em específico, é um desafio que envolve esforços diários de professores e alunos, ainda mais em um contexto de ensino-aprendizagem que se difere substancialmente de contextos mais antigos, em que as múltiplas linguagens e leituras se misturam em uma mesma língua, apontando para uma nova cultura, na qual só a capacidade de ler e escrever já não basta. Nesse contexto, é preciso acompanhar o ritmo das tecnologias e fazer múltiplas leituras de mundo; é preciso atingir o letramento, estando imerso na cultura da contemporaneidade: a cibercultura. Assim, a partir do momento que o indivíduo apropria-se daquilo que lê e escreve, transformando os discursos sociais em discurso interno, em conhecimento próprio, ele amplia seu nível de letramento e se apresenta como um leitor competente – objeto maior desta pesquisa. Por ser parte integrante de uma pesquisa de mestrado, buscaremos aqui refletir como os alunos se posicionam e desenvolvem habilidades específicas para lidar com o complicado universo de linguagens, de performances, de interações de mídias e interpretações de contextos que, além de complexos, se acumulam numa velocidade impressionante, nos percursos reticulares do ciberespaço. Portanto, abordaremos a multiplicidade de práticas de letramento inseridas no contexto escolar por meio dos gêneros discursivos, no âmbito da cultura que é trazida pelos alunos, no âmbito das práticas formais e não-formais de construção do conhecimento. A pesquisa buscará, ainda, demonstrar como as novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), que se configuram nos blogs, sites educacionais e redes sociais, podem transformar os hábitos institucionais de ensinar e aprender, mediante diferentes enfoques e tipos de letramento que o professor pode contemplar em sua prática, tendo em vista a contribuição destes para sua atuação em sala de aula e o desenvolvimento da leitura e escrita de seus alunos, num contexto de relações interacionais, na cibercultura.
Internet, pra que te quero: O PROFESSOR EM FORMAÇÃO COMO SUJEITO APRENDENTE NA CIBERCULTURA
A cibercultura (LÉVY, 1999) emerge de maneira mais consistente a partir da década de 1990, quando a Internet tem sua expansão, trazendo ao debate as questões inerentes à sociedade em rede (CASTELLS, 2009). Desde então, gerações de estudantes chegam às escolas com vivências de imersão no ciberespaço crescentemente significativas e encontram profissionais que demonstram, em sua maioria, não ter intimidade com os recursos oferecidos pelos computadores, pelos celulares e pela Internet. Surgem demandas do corpo discente que muitas vezes não são atendidas pelos docentes em exercício, havendo um distanciamento entre os sujeitos envolvidos nos processos de ensino-aprendizagem. Rojo (2012) aponta para a proposta dos multiletramentos, envolvendo suportes, linguagens e aspectos culturais múltiplos e que se interconectam na contemporaneidade. Este trabalho tem como objetivo verificar como os futuros professores lidam com as novas tecnologias da comunicação e informação (as TIC) em seu cotidiano e se há alguma contribuição dessas experiências para sua formação docente e cultural. O questionamento levantado é: Quais são as iniciativas do professor em formação, como futuro profissional docente, no sentido de buscar sua qualificação continuada, usufruindo dos recursos do ciberespaço? Como metodologia, propõe-se a aplicação de instrumentos de diagnóstico para traçar o perfil dos acadêmicos de licenciatura, a realização de grupos focais e a aplicação de webquests entre os graduandos dos cursos de Letras e Pedagogia da UEG (UnUCSEH) e do Centro Universitário de Anápolis (UniEVANGÉLICA). Os dados levantados serão interpretados, e apresentados posteriormente, partir da análise de conteúdo, empregando categorizações imanentes dos discursos dos professores em formação e das atividades por eles realizadas. Acredita-se que verificar a percepção e os usos que futuros docentes fazem das TIC hoje é essencial para que compreendamos como as alterações decorrentes das inovações tecnológicas refletem na qualificação dos professores que atuarão em sala de aula, nas próximas décadas.
INTERAÇÃO DE LINGUAGENS E CONVERGÊNCIA DE MÍDIAS NAS POÉTICAS CONTEMPORÂNEAS
As sociedades contemporâneas passam por uma radicalização da modernidade no que tange à negação do passado e à reinvenção constante do presente, com o intuito de aperfeiçoar indefinidamente o homem e suas criações (BAUMAN, 2001). Esse ambiente acaba por criar nos indivíduos a sensação de instabilidade e insegurança diante do imperativo de se reinventar a cada instante. Diante disso, a arte e a poética passam a vivenciar muito mais intensamente a inconstância das coisas, fatos e processos da sociedade que se lança sobre um novo século, sob a forte herança do projeto de modernidade, pensado desde os gérmens do Iluminismo – um cenário de produção fluida que hibridiza as barreiras entre as artes e que dificulta a distinção entre as estéticas. Este trabalho consiste na apresentação do projeto de pesquisa de mestrado, em andamento, intitulado “Interação de linguagens e convergência de mídias nas poéticas contemporâneas”. A pesquisa objetiva analisar as poéticas contemporâneas numa perspectiva crítica sociológica, buscando identificar, na obra de ciberpoetas e artistas plásticos atuais, temáticas recorrentes que evidenciem as representações dessa contemporaneidade. Nesse contexto, pretende propor uma discussão da literatura e das artes emergentes na cibercultura, a fim de traçar percursos de análise que demonstrem os processos de interação de linguagens e convergência de mídias nas poéticas contemporâneas, como elementos inerentes a uma sociedade permeada pela comunicação de massa.
EDUCAÇÃO DE QUALIDADE E GESTÃO ESCOLAR: desafios e perspectivas de atuação do gestor.
Tratar o tema educação de qualidade significa estar envolto pelo desafio de compreender um conceito dinâmico, histórico e cheio de complexidade (DEMO, 2012; DOURADO; OLIVEIRA; SANTOS, 2007; MACHADO, 2009; GADOTTI, 2010). A pesquisa em andamento pretende analisar a intencionalidade pedagógica na ação do gestor escolar para garantir a aprendizagem no ensino fundamental. A pesquisa qualitativa pretende por meio de uma revisão bibliográfica, estudar o conceito de educação de qualidade e os indicadores de qualidade considerados para o sistema nacional. Pretende analisar as políticas públicas e a atuação do gestor escolar no município de Aparecida de Goiânia para promover o acesso, a permanência e garantia desse direito fundamental. Será aplicado questionário aos gestores da rede e promovida entrevista com os gestores das escolas que obtiveram melhores resultados e resultados mais baixos no município, tentando compreender os desafios que cercam esta escola contemporânea. Uma educação de qualidade não pode se limitar ao básico, pois a “juventude mais pobre depende fundamentalmente da escola para aprender” (SAVIANI 1986 apud FREITAS, 2012, p. 390). Portanto, consideramos que ela não pode limitar nem tão pouco excluir, mas propor mudanças e transformar o indivíduo para ser e conviver melhor em sociedade. Pretendemos endossar a defesa de uma gestão pública e democrática. Defendendo, prioritariamente, uma educação de qualidade e a garantia de uma escola pública, na qual nossas crianças e jovens possam aprender e ser privilegiados por um desenvolvimento multilateral.
ROMPENDO BARREIRAS: A ATUAÇÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO E SEU PAPEL JUNTO AOS DOCENTES DA EJA
Dentro das modalidades educacionais, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) tenta resgatar para o processo educacional aqueles indivíduos que por algum motivo não conseguiram concluir seus estudos. Formada por uma clientela heterogênea e diversificada quanto aos mais diferentes aspectos, essa modalidade requer docentes de perfil diferenciado, que leve em consideração, acima de tudo, a contextualização dos conteúdos, de modo que professores e alunos interajam de maneira a provocar e produzir conhecimentos. O atendimento às necessidades específicas desses jovens e adultos requer dos professores conhecimentos diferenciados ou específicos à modalidade EJA, de forma ampla, e que na maioria das vezes a formação inicial não atendeu. Dar conta desse contingente de saberes dos alunos e utilizá-los de forma efetiva e significativa demanda o coletivo da equipe escolar. Como articulador desse trabalho, o Coordenador Pedagógico (CP) pode contribuir significativamente para o desenvolvimento do grupo. O presente trabalho busca uma reflexão acerca do papel do CP na formação continuada / em exercício dos professores da EJA. A pesquisa se fundamenta numa abordagem qualitativa com subsídios da pesquisa quantitativa. Como cenário da pesquisa temos o Centro de Educação de Jovens e Adultos Professor Elias Chadud, unidade escolar que trabalha exclusivamente com a modalidade EJA, localizada no Jardim Bandeirante, região central da cidade de Anápolis, Goiás. Os sujeitos pesquisados são constituídos pelo grupo de coordenadores pedagógicos da unidade escolar e a coleta dos dados se dá pela aplicação de questionários e de entrevistas. Esta discussão em torno do papel do CP e sua atuação junto aos docentes da EJA apoia-se num primeiro momento numa coleção da Editora Loyola, intitulada “Orientação Educacional e Pedagógica”, a qual serviu de norte para a delimitação do problema, dos objetivos do presente trabalho e para possíveis intervenções juntos aos sujeitos pesquisados. Analisando o papel do CP frente a tantos desafios fica claro que sua função é árdua. Estando inserido na modalidade EJA e atuando junto a seus docentes essa tarefa parece ainda mais desafiadora. São grandes as barreiras e resistências a serem vencidas e superadas e cabe ao CP direcionar seu trabalho a fim de melhorar as relações interpessoais com os docentes e discentes, articular as políticas educacionais dentro da escola acerca da utilização de novas tecnologias em sala de aula, promovendo formação continuada em serviço, discutir metodologias e formas de avaliação escolar, conduzir o planejamento escolar como recurso fundamental na melhora do ensino, demarcando e resgatando seu papel “pedagógico” dentro da unidade escolar. As conclusões prévias apontam que O CP inserido na modalidade EJA ainda se ocupa muito de questões burocráticas e administrativas, inerentes ao cotidiano da escola, bem como de questões meramente de (in)disciplina e que o perfil diferenciado da EJA, que deveria ser respeitado e atendido pelos profissionais que lidam com tal modalidade, o que inclui professores, Gestão e CPs, não vem sendo observado no cotidiano pedagógico, sendo atropelado por exigências e busca de uma qualidade na educação que não são inerentes da EJA.
A INCORPORAÇÃO DAS TECNOLOGIAS (COMPUTADOR E LOUSA DIGITAL) NA PRÁTICA DOS PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE GOIANÉSIA-GO.
As tecnologias estão presentes em nosso cotidiano desde os primórdios, quando os homens começam a esboçar as primeiras técnicas de sobrevivência, passando-as de geração em geração dando inicio ao processo de evolução tecnológica e estas vêm evoluindo e inovando com rapidez em nossa sociedade. No entanto, estas não ocorrem da mesma forma no espaço escolar, Sendo assim os professores enfrentam um constante desafio de fazer a mediação entre uma geração resultante do uso das novas tecnologias e um ensino ainda preso às abordagens tradicionais. Diante deste contexto faz-se um estudo partindo da problemática a incorporação do computador e da lousa digital na prática pedagógica dos professores do ensino fundamental, anos iniciais da rede pública municipal de Goianésia. A pesquisa busca analisar se e como os professores dos anos iniciais do ensino fundamental da rede pública municipal de Goianésia estão incorporando o computador e a lousa digital em suas práticas pedagógicas. O presente trabalho fundamenta-se nas obras de Almeida (2002), Alves (2003), Chizzotti (2011), Daniel (2003), Ferreira e Souza (2012), Franco (2005), Kenski (2008), Ludke e André (1986), Magnabosco (2009), Niskier (1993), Nakashima e Amaral (2006), Triviños (1987),), Toschi e Rodrigues (2003), Valente (1993, 1999), dentre outros. A pesquisa é teórico-bibliográfica e de campo, é o início de uma pesquisa para elaboração da dissertação do curso de Mestrado Interdisciplinar em Educação, Linguagens e Tecnologias.
O ESTILO NOS BLOGS DO ALÉM, DE VITOR KNIJNIK
Os Blogs do Além, coluna da revista Carta Capital, com publicação também on line, é uma criação do autor Vitor Knijnik. Os Blogs são textos supostamente escritos (como se fossem escritos) por vultos de diversas áreas de atividades humanas já falecidos. Knijnik se vale de características bem conhecidas dessas personalidades póstumas para criar blogs. Os textos são construídos de forma que pareçam que realmente foram elaborados por essas personalidades. As cores, imagens, layout, expressões, palavras atribuídas aos personagens, enfim, os recursos gráfico semânticos, são pensados e dispostos de forma que deem a impressão de que o texto realmente é de determinada autoria. Pretende-se analisar essas escolhas para caracterização, analisando blogs que serão escolhidos (com critérios que serão estabelecidos ainda) com base em autores que trabalham gênero textual e estilo, orientando-se por fatores que explicitam ou não aspectos de intertextualidade. O estilo, termo que, aparentemente, não possui consenso entre os teóricos, pode ser caracterizado tendo como ponto de discussões indícios intertextuais, pode, pois, ser discutido, divulgado já que possui utilização geral, ampla, mas vaga. A diferença na materialidade também será discutida, visto que os Blogs estão disponíveis materialmente, na revista e, virtualmente, alojados em um site. Como a mudança da materialidade interfere na caracterização do texto? Como é escrever um blog em uma revista? Isso muda a caracterização do gênero? O aspecto intertextual será trabalhado já que Knijnik se utiliza desse recurso para criar seu estilo próprio, faz referências a textos que as personalidades falecidas tenham produzido, ou dito. Tais aspectos serão analisados segundo Bazerman. O trabalho apresenta alguns resultados de estudos iniciados na especialização e pretende-se assim dar prosseguimento em nível de pós-graduação stricto sensu. Portanto, ainda em desenvolvimento.
DESAFIOS E POSSIBILIDADES DA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA PARA O SÉCULO XXI: um olhar sobre as práticas pedagógicas nos cursos tecnológicos
Esta pesquisa tem como foco a investigação sobre as práticas pedagógicas consideradas mais eficazes para a promoção da autonomia, a partir do olhar dos alunos e do professores, nos cursos tecnológicos de uma Instituição de Ensino Superior privado, em Goiânia – Goiás. Os cursos tecnológicos têm crescido sensivelmente e recebido alunos mais jovens a cada dia, muitos em busca de sua primeira graduação. A criação dos cursos superiores tecnológicos aporta-se na discussão da necessidade de se (re)pensar a formação profissional, objetivando diminuir as distâncias entre o perfil profissional e as necessidades do mercado de trabalho, conforme Decreto 2208/97. Segundo o discurso, as políticas assistencialistas já não bastam para a sustentação do mercado em era de cibercultura e, desta forma, torna-se fundamental o ajustamento educacional às demandas do mesmo, valorizando-se as conquistas científicas e tecnológicas da sociedade. De acordo com o Parecer CNE/CES 436/2001, a educação profissional exige para além do domínio operacional a compreensão do processo produtivo, dos saberes tecnológicos, da valorização da cultura e das competências necessárias à tomada de decisão. Ou seja, exige-se, no mundo contemporâneo, que o profissional tenha uma formação sistêmica valorizando os saberes conceituais, procedimentais e atitudinais. Sendo o curso superior tecnológico o responsável pela formação deste profissional, que deverá atuar neste mercado cada dia mais competitivo e inconstante, já que o fluxo informacional é imensurável, é preciso que se preocupe com o que tem acontecido dentro das salas de aula e de que forma o processo educativo tem acontecido neste cenário. Ressalta-se assim a necessidade da reflexão sobre as práticas pedagógicas objetivando identificar como estão sendo construídas as formações nestes cursos. Entende-se como problema de pesquisa o seguinte questionamento: quais as práticas pedagógicas mais eficazes para a construção de uma aprendizagem significativa, que valorize a autonomia, na visão dos alunos e professores dos cursos tecnológicos de uma IES privada em Goiânia- Goiás? Em busca de respostas, já que esta é uma pesquisa em desenvolvimento, pretende-se desenvolver um estudo de caso com aplicação de questionário aos alunos formandos, observação de aulas e entrevista com professores, além do estudo documental e bibliográfico. Espera-se contribuir com uma profunda reflexão sobre os propósitos educativos destes cursos valorizando, para além da formação para o mercado, a formação de cidadãos autônomos e protagonistas que tenham clareza de suas escolhas e de seu compromisso social.
Tecnologias de informação e comunicação na escola: aprendizagem e produção da escrita criativa
As novas tecnologias dentro do contexto escolar vêm ganhando espaço à medida que o público discente se identifica cada vez mais com as mesmas. Ignorar esse fato não tem sido mais uma solução eficaz para as escolas. Então, resta repensar nas metodologias de ensino adotadas e também propor novas formas de ensinar e aprender. Uma das maiores preocupações dentro das escolas se refere à possível perda do foco quanto ao que a escola deve ensinar para a vida acadêmica do aluno (currículos escolares). O fator “tempo” nem sempre é favorável no que se refere ao cumprimento das metas escolares no que se refere aos conteúdos a serem ministrados durante cada ano letivo. Por outro lado, há também a preocupação com o desinteresse dos alunos pelas aulas que mantém unicamente as vestes do ensino tradicional, arraigado a salas com filas lineares, quadro (lousa), giz e a fatigante tentativa do professor em expressar conhecimentos com suas palavras. A escrita criativa trabalha com habilidades que vão além do desenvolver da própria criatividade. A leitura, a interpretação e a escrita são essenciais para a formação das principais capacidades que a escola se propõe. Uma aprendizagem significativa requer motivações que devem ser mediadas e adaptadas pelo professor em forma de metodologias de ensino. O trabalho que nos propomos é alicerçado na produção da escrita enquanto uma propulsora da aprendizagem a partir da liberdade, mediada pelo professor, para a aquisição, apreensão e o compartilhar dos conhecimentos adquiridos e dos construídos. É um trabalho que parte do indivíduo para o coletivo e vice-versa. A escrita, quando dada a devida liberdade para a sua produção, é inspirada e inspiradora, assim como as outras formas de expressão, por exemplo, paródias, desenhos, colagens etc. Saber aproveitar desse meio em sala de aula vai muito além do simples, porém importante, propósito de se ensinar a ler e a escrever. Neste contexto, as novas e as demais formas de tecnologia, ou seja, tudo criado pelo homem que visa “facilitar” ou possibilitar a execução de alguma tarefa, são importantes recursos para que as metodologias de ensino se amparem. Uma aula bem planejada, tanto em termos do tema a ser trabalhado, quanto dos recursos e da motivação para a mesma, tende a apreender a atenção do aluno. Quanto mais a escola se aproxima da realidade e das expectativas do público discente, maior é o grau de interação entre ambos, o que é fundamental para um ambiente propício de aprendizagem.
EDUCAÇÃO E TRABALHO: Concepções e ações dos gestores do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Empregro (Pronatec) no Instituto Federal de Goiás
Pesquisa qualitativa, com análise documental, observação direta e entrevistas semiestruturadas no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG) campus Inhumas. O método adotado é o materialismo histórico dialético, uma vez que este permitirá captar o movimento real do objeto e suas múltiplas determinações (Paulo Netto, 2011). O objeto de pesquisa é educação e trabalho no Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec). O objetivo geral consiste em identificar se as concepções de educação e trabalho dos gestores do Pronatec refletem em suas práticas de elaboração e execução dos cursos profissionalizantes de curta duração do programa. O problema de pesquisa é assim enunciado: Existem relações entre o que concebem os gestores sobre educação e trabalho e o que praticam como coordenadores e executores dos cursos profissionalizantes de curta duração do Pronatec. O Pronatec foi criado no ano de 2011. É uma tentativa governamental, de iniciativa da União, de formular e desenvolver políticas educacionais com a finalidade de promover a interconexão entre um projeto de educação para os trabalhadores e a formação para o mundo do trabalho. Segundo Kuenzer (2000), a reestruturação produtiva e as mudanças nas formas de gestão da força de trabalho trazem como consequências a celebração e a necessidade da qualificação profissional enquanto forma possível de inserção do trabalhador na nova dinâmica produtiva. Para se adequar a estas transformações, a Educação Profissional brasileira passa por uma extensa reforma – iniciada na década de 1990 e que ainda está em curso – cujas diretrizes e estratégias se encaixam em um pacote de orientações fornecidas pelos organismos internacionais e regionais (Banco Mundial, CEPAL, dentre outros) para os países da periferia do capitalismo (LEHER, 1999; LIMA FILHO, 2000). Nesse sentido, uma proposta de formação profissional em âmbito nacional, tal qual o Pronatec, caminha na esteira de uma série de políticas educacionais anteriores, cujo objetivo continua o mesmo até a atualidade: integrar a qualificação profissional à geração de emprego, trabalho e renda, atendendo a interesses de grupos específicos e suprindo as demandas do atual projeto de desenvolvimento do país. Os eixos da fundamentação teórica desta pesquisa estão sendo construídos e podem, preliminarmente, ser assim relacionados: 1. Concepções de educação e trabalho; 2. Relação teoria e prática: estudo sobre a práxis; Com relação à metodologia, a realização da observação direta já está em andamento. Na etapa seguinte da pesquisa serão entrevistados os gestores do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec) do campus Inhumas do Instituto Federal de Goiás (IFG). Intenta-se, como resultados, verificar a existência ou não das relações entre as concepções de educação e trabalho dos gestores do programa naquela instituição e suas práticas na coordenação, elaboração e execução dos cursos profissionalizantes de curta duração.
O PERCURSO DO CENTRO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA UnB: da REDE ao PARFOR
A função social das Instituições de Ensino Superior - IES públicas brasileiras está vinculada à formação inicial de profissionais. Formação inicial e atuação profissional constituíram-se como atividades muito distintas e exercidas em locais apartados física e administrativamente. De um lado, as instituições formadoras (universidades, centros, institutos, faculdades), local de preparação científica, técnica, pedagógica e política dos profissionais da educação e, de outro, as escolas públicas e privadas contratantes. Há convergência entre os teóricos da educação de que a formação inicial de professores em nível superior é requisito fundamental para a implantação e manutenção de um sistema público de educação, mas também de que a formação continuada é igualmente importante para o aprimoramento constante dos processos de ensino-aprendizagem. Mas de quem é a responsabilidade pela formação continuada de professores? Das instituições contratantes? Dos próprios docentes? De ambos? Em resposta a esses questionamentos, o Governo Federal instituiu, pela Portaria nº. 1.403/2003, o Sistema Nacional de Certificação e Formação Continuada de Professores da Educação Básica, prevendo ações empreendidas no âmbito da Rede Nacional de Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educação Continuada de Professores da Educação Básica (REDE), instituídos sob os parâmetros do Edital 01/2003 (SEIF/MEC). A Portaria nº. 1.403/2003 recebeu muitas críticas de associações científicas (ANFOPE e ANPED, por exemplo), em textos como o documento Formar ou Certificar? (FÓRUM NACIONAL EM DEFESA DA ESCOLA PÚBLICA, 2003) por propor prioritariamente um exame como única forma de certificação de competência de professores. A Portaria nº. 1.179/2004 revogou a anterior e instituiu o Sistema Nacional de Formação Continuada de Professores da Educação Básica. No âmbito da REDE, a Universidade de Brasília (UnB) criou, em 2004, o Centro de Formação de Professores – CFORM, que está vinculado ao Núcleo de Estudos e Acompanhamento das Licenciaturas (NEAL), subordinado ao Centro de Estudos Avançados Multidisciplinares da UnB (CEAM). Desde 2009, o CFORM passou a desenvolver projetos com recursos do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR), programa emergencial instituído para atender o disposto no artigo 11, inciso III do Decreto nº. 6.755, de 29/01/2009, que instituiu a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica, implantado em regime de colaboração entre a Capes, os estados, municípios, o Distrito Federal e as Instituições Públicas de Educação Superior – IES. O espaço de interação entre esses órgãos e entes federativos é o Fórum Distrital Permanente de Apoio à Formação Docente. Este trabalho propõe-se a analisar o percurso do CFORM, desde a criação da REDE (2004) à participação nos processos decisórios do Fórum para o atendimento à demanda do professorado da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal na formação continuada.
ENTRE A PROIBIÇÃO E A APROPRIAÇÃO: USOS DOS DISPOSITIVOS MÓVEIS EM ESCOLAS PÚBLICAS
Apesar da promulgação de leis municipais, estaduais e federais e regimentos internos de cada escola, que proíbem o uso do celular no ambiente dessa instituição, ele está lá, nas mãos, no bolso da calça jeans, dentro da bolsinha de lápis, no jaleco branco que alguns professores trajam, na mesa da diretora. O Brasil iniciou o ano de 2013 com mais de 263 milhões de linhas ativas na telefonia móvel e 133 aparelhos para cada grupo de cem pessoas, o que sugere mais de um telefone móvel por pessoa. Os dados de uso doméstico e corporativo do computador são de 118 milhões, 60% per capita ou três computadores para cada cinco habitantes, segundo a 24ª Edição da Pesquisa Anual do Uso de TI, realizada pelo Centro de Tecnologia de Informação Aplicada da Escola de Administração de Empresas de São Paulo da Fundação Getulio Vargas (FGV-EAESP) e divulgada em abril de 2013. Somente no mês de fevereiro de 2013 foram registradas pela Agência Nacional de Telecomunicações (Anatel) mais de 785 mil novas habilitações de telefones celulares. O que indica que a posse e o uso do celular são mais que o dobro do que a posse e o uso do computador. Esses e outros dados indicam que os dispositivos móveis estão afetando a todos simultaneamente, independente da idade, daí a importância de compreender como os usuários dessa mídia, que são também sujeitos da escola, a utilizam quando se encontram na instituição, para mais tarde ser capaz de identificar se há possibilidades e limitações nos usos que o celular pode apresentar nos processos de interação, convivência, ensino e aprendizagem. Afinal, como regular os desafios que estes aparelhos estão impondo sem antes reconhecê-lo? A questão do celular na escola passa a ser também a de reconhecer que eles existem, são proibidos, mas os sujeitos que frequentam as escolas continuam a levar seus celulares e outros dispositivos móveis para a instituição como parte de sua cultura de todo dia. Diante desse cenário, foi definido como objetivo para este estudo: identificar e analisar, em escolas públicas de ensino fundamental e médio de Anápolis, quais são os usos que diretores, coordenadores, professores e estudantes fazem de seus celulares no ambiente escolar. As bases metodológicas da investigação deste trabalho seguem a abordagem qualitativa. Os procedimentos de coleta de dados incluíram a observação direta nas salas de aula, na entrada e saída, nos intervalos de recreio, em duas escolas municipais de ensino fundamental e duas estaduais de ensino médio, localizadas no município de Anápolis. Na próxima etapa serão realizadas entrevistas semi estruturadas com professores e gestores e grupo focal com alunos. A pesquisa leva em consideração os estudos teóricos de Lemos, Santaella, Nicolaci-da-Costa, Souza e Silva, Prensky, Moura, Caron e Caronia e Buckingham, entre outros. Deseja-se como resultado conhecer as razões que os sujeitos da escola apresentam para justificar o uso de seus celulares nessa instituição, contribuindo com as reflexões sobre usos intencionais dos dispositivos móveis em contexto escolar.
ENTRE A PRISÃO DO CORPO E A LIBERDADE DA ALMA: a configuração do discurso imaginário presentes nas correspondências e diários de reeducandos
Todos os homens que vivem em sociedade estão sujeitos à transgressão de normas e condutas estabelecidas e, consequentemente,a serem punidos pela ação do Estado. Michel Foucault, em seu livro Vigiar e Punir (1975) fez uma arqueologia da prisão na modernidade, mostrando como do suplício em praça pública, os transgressores foram, paulatinamente, encarcerados. A modernidade cria a prisão do corpo, que exclui o sujeito da vida social, mais que isso, expurga da ordem do discurso à fala dos prisioneiros. A proposta de nossa investigação busca não dar voz aos presos já que eles não são mudos, apenas dar-lhes ouvidos, uma vez que a sociedade não o faz. Nessaperspectiva analisaremos cartas de reeducandos e verificaremos os vínculos entre a representação imaginária; como esse detendo entende sua conduta, seus valores, seus vínculos sociais e o que a sociedade espera do mesmo, cujo teor, em princípio, reproduz justamente o opostoque se espera de um marginalizado. Enfocaremos as representações que correspondem ao que a sociedade considera como normas de pensamentos e condutas no que diz respeito às instituições, como: família, religião, educação. Nesse sentido, observamos que o discurso é formado e reforçado pelas forças imaginárias decorrentes dos valores básicos da vida social.
Mediação pedagógica em contextos de aprendizagem online: uma reflexão sobre o processo de mediação pedagógica nos cursos a distância oferecidos aos professores da rede pública na cidade de Itumbiara -GO.
O estudo propõe uma reflexão sobre a mediação pedagógica nos cursos de formação de professores na modalidade de educação a distância (EAD). Partimos da contextualização da EAD com a finalidade de situar o atual momento dessa modalidade de ensino especialmente com foco nos cursos de formação de professores. Ressaltamos a influência das tecnologias de informação e comunicação (TIC) que precisam ser compreendidas como ferramentas pedagógicas que viabilizam a mediação pedagógica por parte dos professores orientadores e/ou formadores no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e nunca como ferramentas autônomas, capazes de mediar isoladamente o processo de construção de conhecimento. A análise sobre a mediação pedagógica implica uma apreciação sobre a didática na EAD, sobre a qual é preciso refletir a sua construção nos novos contextos e ambientes virtuais. Esses contextos transitam entre duas necessidades que se complementam: de um lado, alunos em busca de formação, seja inicial ou continuada, que visualizam na EAD possibilidade de satisfazer suas necessidades pessoais e profissionais e; de outro, é indiscutível a necessidade de professores formados para trabalhar na era digital como formadores nos AVA capazes de conduzir a construção de conhecimento em ambientes virtuais. Com isso, a palavra mediação atinge um amplo significado, pois não se trata apenas de utilizar recursos, mas de saber utilizá-los pedagogicamente num amplo e complexo processo comunicacional, indispensável em ambientes virtuais.
Jogos Eletrônicos no Ambiente Escolar: primeiras reflexões
Desde os períodos mais remotos da humanidade o homem tem sido protagonista da construção de uma cultura corporal. Inicialmente, essa cultura deu-se por meio da luta pela sobrevivência, pela manifestação do lúdico no comportamento humano e foi se constituindo concomitantemente com a evolução da espécie. A especialização humana em lidar com habilidades corporais evidenciou um aprimoramento do domínio sobre essa dimensão, da qual se pode apontar o surgimento de uma cultura corporal de movimento. Pode-se, ainda, sugerir que esta cultura corporal de movimento vem atendendo aos pressupostos dos grupos hegemônicos, como dos espartanos em que consistia na preparação do corpo para as batalhas; da Revolução Industrial em que o corpo era um instrumento de trabalho visando produção em massa, devendo suportar uma carga horária de trabalho exaustiva; dos métodos de ginástica calistênica baseados na padronização dos movimentos corporais, de forma a contemplar um corpo belo e cheio de vigor. Em qualquer das situações nota-se o uso do corpo de forma acrítica e em função de ideários hegemônicos dos grupos dominantes. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de 1997, destinados à Educação Física escolar, preceituam que a cultura é um conjunto de códigos simbólicos adquiridos desde o momento da concepção do indivíduo e que são reconhecíveis pelo grupo ao longo da vida. São aprendidos enquanto criança e mais tarde introduzidos na vida adulta, da maneira como cada grupo social a considera. A contemporaneidade, por meio da tecnologia, constituiu a geração do Homo Zappiens e as crianças pertencentes a este grupo são capazes de desenvolver várias atividades simultâneas, são impacientes e ensejam respostas rápidas para suas indagações. É uma geração altamente ligada ao computador e aos Jogos Eletrônicos (JE). Autores como Patrícia Greenfield (1988) e Marc Prensky (2012) são categóricos em apontar as habilidades cognitivas aguçadas e a percepção visomotora aprimorada destas crianças. Pellanda (2003) aponta um aprimoramento no condicionamento cerebral advindo daquilo que ele denomina de “novas mídias eletrônicas”, uma vez que aproxima as funções do hemisfério direito (emoção) com as do esquerdo (lógica), colocando em xeque todo o esquema da dinâmica cerebral resguardado por décadas, no qual a associação dos dois hemisférios era concebida assincronicamente e não complementar. O componente curricular Educação Física abrange a cultura corporal de movimento na perspectiva da diversidade dos jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas, dentre outros, de forma crítica e contextualizada. Percebe-se que os JE têm se apropriado de uma cultura de movimento similar, na qual reproduzem parte do contexto da Educação Física numa dinâmica imersiva e se antes passiva, atualmente vem mudando por meio dos novos dispositivos de videogames interativos. Os JE podem estar mediando uma nova cultura corporal de movimento, a qual os professores de Educação Física precisam assimilar e incorporar em sua metodologia de ensino. Diante disso, nossa proposta de pesquisa junto ao Programa de Mestrado Interdisciplinar em Educação, Linguagem e Tecnologias (MIELT) caminha no sentido de investigar quais são as mediações que os JE podem estar promovendo acerca da cultura corporal de movimento dos estudantes que os praticam.
Escola Família Agrícola: uma pedagogia alternativa ontem e hoje
A história das políticas públicas no Brasil é marcada por limitadas ações voltadas para a educação no/para o campo. Sendo assim, as famílias que vivem no meio rural sempre tiveram poucas opções para que pudessem proporcionar a oportunidade de estudos para seus filhos. Neste caso, ou as famílias migravam para os centros urbanos com o objetivo de levar as crianças e jovens para estudarem ou permitiam que eles fizessem apenas os estudos primários em escolas rurais destinadas à primeira fase do Ensino Fundamental. Como medida para atenuar a ausência de políticas públicas voltadas para a educação no campo, bem como criar possibilidades de permanência do jovem neste espaço, que segundo Pessoa (2007) vai além dos critérios geográficos, um grupo de trabalhadores aliados a membros da Igreja Católica viabilizaram a criação escolas rurais baseadas na pedagogia da alternância, uma metodologia que surgiu em 1935 na França, onde alguns pais preocupados com o êxodo rural idealizaram uma escola que unisse teoria e prática. Nela, os alunos permanecem uma semana na escola realizando estudos teóricos e aprendendo novas formas de lidar com a terra, depois voltam para casa, onde colocam realizam algumas atividades direcionadas pelos professores, bem como participam junto às famílias das atividades campesinas desenvolvidas na agricultura familiar. Sendo assim, um dos objetivos da escola é direcionar uma proposta diferenciada que alterna conteúdos escolares obrigatórios e técnicas agrícolas para melhoria da renda familiar e valorização de sua formação e trabalho. Foi, portanto com o objetivo de atender as necessidades das famílias agrícolas residentes na região do município de Goiás que foi criada a Escola Família Agrícola. Inicialmente, de acordo com dados coletados na pesquisa, a escola atendia uma grande quantidade de alunos provenientes de diversos assentamentos rurais. No entanto, observamos que nos últimos anos a quantidade de alunos vem diminuindo e pretendemos compreender como e porque isso vem acontecendo. Este trabalho pretende pesquisar quais os motivos que estão afastando os jovens da Escola Família Agrícola de Goiás, uma vez que a metodologia e pedagogia que fundamentam a escola são voltadas para atender as necessidades do jovem do campo. Pretendemos, a partir desta pesquisa, compreender se outras escolas têm sido procuradas pelos jovens provenientes dos assentamentos rurais, que modelos de escolas têm sido procuradas, em quê se baseia esta diminuição no número de alunos, se estas famílias deixaram de incentivar seus filhos a estudarem na EFAGO.
O CINEMA COMO EXPRESSÃO DOS VALORES NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA: UMA ANÁLISE DO FILME TEMPOS MODERNOS
A pesquisa que pretendemos desenvolver refere-se às manifestações de certos valores no filme como Tempos Modernos, com o intento de compreender a dinâmica dos meios de comunicação de massa como instrumentos próprios da sociedade contemporânea. A criação de valores é uma criação essencialmente humana, essencial no sentido de proporcionar ao gênero humano a inserção na malha social de forma ora autêntica, ora inautêntica como mero reprodutor dos anseios da classe dominante, ora individualizantes, ora universais. Tudo o que é socialmente construído não é assim resultado do acaso ou da imprevisibilidade, ao contrário, como agente desse processo e inevitavelmente comprometido com ele – têm-se a preocupação da classe dominante em conservar seus interesses. Dessa forma, de acordo com Viana (2007) para assinalar valores, podemos defini-los como um conjunto de escolhas relevantes para seus pares que são compartilhadas por um grupo ou por determinada classe social; somando-se a elas as qualificações – que denotam certa preferência - sejam individuais ou coletivas também podem ser incluídas em tal definição (p. 19 e 20). A cada sociedade distinta temos valores distintos. Por mais homogênea que uma determinada sociedade pareça os valores estão presentes, pois eles como já foi mencionado são intrínsecos ao ser humano. A edificação dos valores por serem produtos da espécie humana e, por conseguinte da sua atuação sobre o aparelho social, atuam como reflexo dos indivíduos e da malha social na qual operam. Em 1895 os irmãos Lumiére exibiram em público, com grande pompa e entusiasmo as primeiras imagens que se moviam como algo mágico; porém, não tinham ainda ideia da dimensão que o projetor ganharia um século mais tarde. Segundo Marc Ferro (2010), no início do século XIX quando o cinema se populariza na Europa, as elites intelectuais, inclusive os historiadores desdenhavam desse novo instrumento tecnológico, não o considerando digno de estar na lista dos meios de difusão cultural ou ideológica. Entretanto, com o passar dos anos tornou-se evidente a importância histórica do cinema quando tais imagens dinâmicas proporcionavam a documentação mais fácil e fidedigna dos registros. Não obstante, quando nos atentamos para a grandiosidade e importância que o cinema adquiriu – tanto como objeto de estudo, quanto no nosso cotidiano – percebemos que enquanto representação, o filme passa uma mensagem, mensagem esta não nula de significado. Podemos enumerar que o cinema, se substancia de várias formas como técnica, cultura, arte, divertimento, indústria, etc, e para examinar o cinema em relação a um contexto dinâmico e enquanto prática social, Turner observa: “... o significado do filme não é simplesmente uma propriedade de seu arranjo específico de elementos; seu significado é produzido em relação a um público, e não independentemente”. (1997, pg. 122). Desta forma, o filme ou a produção cinematográfica propriamente dita é uma produção coletiva de caráter ficcional que passa uma mensagem e expressa valores, ideias, e sentimentos. Desta feita, nosso objetivo é analisar o cinema a partir de sua característica histórico-sociológica, salientando algumas considerações a respeito da influência social do filme e é claro dos valores envolvidos na multiplicidade das relações sociais.
LEITURA E ESCRITA COMO PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DE AUTORIA
Desde a popularização de tecnologias digitais, em especial o computador, e associado a ele a internet, muitas têm sido as transformações da leitura e da escrita, e na mesma proporção, a interação do leitor com o texto. No entanto, teóricos como Santaella, Lévy, Coscarrelli, Xavier e Takaki chamam atenção para o fato de que uma tecnologia não se sobrepõe a outra, pelo contrário, elas se articulam, se fundem, se complementam. Desse modo, o que este projeto objetiva não é especificamente evidenciar as transformações de habilidades de leitura e escrita no decorrer do tempo, mas a construção de autoria nos meios impresso e virtual, fazendo também uma análise da influência que as novas formas de leitura e escrita têm no aprofundamento do nível de letramento, nas práticas sociais de comunicação e interação, uma vez que as mudanças de meios dessas práticas têm desencadeado novos leitores, “autores” e formas de interação. Assim, as questões que podem nortear tal trajetória são: Que significado tem a leitura e a escrita para o aluno? Qual a relação entre os textos lidos e escritos na escola e fora dela? Que influência tem a tecnologia no processo de leitura e escrita para o aluno? Entretanto, embora a tecnologia esteja cada vez mais presente no dia a dia das pessoas, e por isso elas estejam bem mais informadas que há dez, vinte, trinta anos, cabe uma observação no estudo sobre a influência que o acesso à informação e à tecnologia digital tem na formação de um “autor” e no aprimoramento do letramento crítico, como menciona Takaki (2012), pois essa formação implica diálogo com os textos lidos, meditação, reflexão – características do leitor do livro, como menciona Santaella (2004) – intervenção na realidade, a partir de uma clareza maior do que significa ser leitor e autor de seu próprio texto, ou seja, ser sujeito da e na história. É necessário que esse sujeito, para se constituir como tal, tenha conhecimento de vários gêneros que circulam em sociedade, que conheça suas especificidades, que faça usos de estratégias e táticas para intervenção numa realidade cada vez mais mediada pela escrita, que saiba usar as habilidades desenvolvidas pelas leituras e escritas virtuais, mas que também exerça a reflexão do que lê, que medite, que contemple suas leituras. E, para se entender o processo de construção dessa autoria, é preciso conhecer o leitor e o autor de sua escrita, ir ao encontro deles. Para tanto, este projeto visa analisar práticas de leitura e escrita de alunos das três séries do ensino médio de uma escola particular da cidade de Minaçu – GO - a partir de dois suportes: o impresso e o digital. No caso, o trabalho pretende analisar produções textuais escritas em sala e no blog criado para este fim.
O DOCUMENTÁRIO COMO CRÍTICA SOCIAL: REFLEXÕES SOBRE AS PRODUÇÕES DE PINO SOLANAS.
O que é o documentário? Como caracterizá-lo? Qual é a sua origem? Quais são as suas possibilidades enquanto objeto de estudo? Tais indagações iniciais são cruciais para se pensar na formação histórica e na constituição social do documentário, isto porque ele é concebido no conjunto das relações sociais, daí a impossibilidade de análise de forma neutra deste veículo de comunicação. No conjunto das ciências sociais os objetos de estudo tais como a fotografia, o cinema, as redes sociais, o documentário, dentre outras formas de comunicabilidade vêm ganhando cada vez mais notoriedade e aceitabilidade, tornando nas duas últimas décadas objetos de estudos com relevância cada vez maior nas universidades do Brasil. Por outro lado, a análise do documentário ainda carece de uma ampliação nos seus estudos, pois quando se faz pesquisas sobre os documentários elas são restritas, principalmente no que diz respeito às análises teóricas mais críticas. Além disso, existem poucas bibliografias que se dedicam a dar um tratamento exclusivo ao tema do documentário enquanto objeto de estudo, além das suas várias possibilidades de análise. Tal fato evidencia a importância desta pesquisa, no que diz respeito a contribuição dos estudos sobre o documentário, sobre a sua relevância social, e sobre a suas possibilidades de contribuir para as lutas culturais; num momento específico da qual o capital cultural sufoca e amplia o seu poder de influência sobre todos os aspectos em todos as esferas da comunicação social. Mas é preciso ressaltar que, por mais que o capital comunicacional queira dominar todas as formas de comunicação social, existem produções culturais que buscam romper com esta dominação e com esta lógica mercantil e ir na direção contrária do mercado e produzir obras críticas contestatórias. Os documentários de Pino Solanassão fundamentais para refletir sobre as possibilidades do cinema documentário enquanto crítica social, enquanto veículo de comunicação contestatório. Pino Solanas é um documentarista argentino que realizou várias produções reconhecidas e premiadas em diversos festivais de cinema da América Latina e na Europa, é o caso, por exemplo, do filme Memória delSaqueo (2004) premiado no Festival Internacional de Berlim. A questão política sempre marcou decisivamente a vida e a carreira de Solanas, na realidade esta é uma característica fundamental dos documentários realizados pelo diretor. Tal questão evidencia a importância de se realizar a pesquisa sobre a perspectiva política de Solanas nos seus principais filmes, Memória delSaqueo (2004), La Dignidad de losNadies (2005), Argentina Latente (2007).
A LEITURA E A ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO
O presente texto tem por objetivo apresentar a pesquisa qualitativa vinculada ao Mestrado Interdisciplinar em Educação, Linguagem e Tecnologias (MIELT) da Universidade Estadual de Goiás, denominada “A leitura e a escrita na Educação Infantil na perspectiva do letramento”, ainda em andamento, que surgiu da necessidade de se compreender a relevância da leitura e da escrita em determinada fase da educação básica. O entendimento de que o conhecimento de si mesma e do mundo é construído pela criança na interação com o outro e também com as linguagens, incluindo a leitura e a escrita, foi o principal propulsor das questões que constituem o problema da pesquisa ora apresentada: que práticas de leitura e escrita as crianças vivenciam em uma instituição de educação infantil pública de Goiânia? Elas são significativas para as crianças? O que essas práticas podem revelar e como elas se relacionam com as práticas sociais de uso da leitura e da escrita numa sociedade letrada? Para o desenvolvimento da investigação proposta foram adotados os seguintes procedimentos metodológicos: observação participante, entrevistas e análise de documentos. O referencial teórico adotado tem como principais fontes o trabalho de estudiosos que tratam do processo de apropriação da linguagem oral e escrita pela criança e do fenômeno do letramento, tais como Vigotski, Kleiman, Rojo, Mortatti, Tfouni, Soares, Smolka, Kramer e Corsino, e de estudiosos da história da educação infantil no Brasil, entre eles: Kuhlmann Jr., Oliveira, Muller, Monarcha, Kramer e Rosemberg. A análise dos dados coletados tem revelado que coexistem na instituição práticas distintas de letramento, ora com ênfase na função social da leitura e da escrita, ora visando apenas ao ensino de letras e palavras diversas, havendo um predomínio da segunda sobre a primeira, corroborando o que os pesquisadores do letramento têm denominado de letramento escolar. Também foi possível observar várias manifestações das crianças acerca de como apreendem as práticas letradas de seu contexto familiar, demonstrando assim compreensões quanto à função social da leitura e da escrita que vão além daquelas funções que predominaram nas atividades propostas pelas professoras no período da observação. Como a análise dos dados ainda não foi concluída, julgamos precipitada uma interpretação conclusiva desses dados.
Literatura, Cidade e Violência Urbana: Uma análise comparativa entre as experiências urbanas em O Cortiço, de Aluísio Azevedo e em Cidade de Deus, de Paulo Lins
O objetivo deste trabalho consiste em realizar uma análise comparativa do espaço urbano nos romances O Cortiço (1890), de Aluísio Azevedo, e Cidade de Deus (1997), de Paulo Lins, sendo que tanto uma obra quanto a outra tematizam os problemas sociais presentes nas sub-habitações cariocas dos séculos XIX e XX, respectivamente. Este estudo bibliográfico possibilita a identificação das possíveis interpretações dos elementos citadinos em obras literárias por meio das descrições da cena urbana, das personagens, de suas falas, de seus pensamentos e de seus comportamentos ao longo das narrativas. Parte-se do princípio de que, no romance O Cortiço, há uma evidente denúncia dos problemas pelos quais a cidade do Rio de Janeiro passava durante o século XIX, tais como os processos de modernização que o governo instaurou com o objetivo de fixar os ideais de progresso e de civilidade advindos das propostas europeias, sendo os cortiços os locais destinados à população que não tinha outra opção de moradia. Em Cidade de Deus, a denúncia social continua existindo, pois a população ainda sobrevive nas mesmas circunstâncias de pobreza, porém em situação agravada pela violência gerada pela criminalidade. Apesar de as obras serem distintas, e da separação de um século, a temática permanece evidenciando o fenômeno da urbanização e de suas consequências, as histórias de personagens que, em sua grande maioria, são oprimidas pela situação em que vivem e violentadas em seus direitos básicos de sobrevivência. Para alcançar o objetivo principal deste trabalho, há três objetivos específicos que norteiam a pesquisa: 1) Averiguar as descrições e o panorama do Rio de Janeiro enquanto espaço urbano e local da representação das obras O Cortiço e Cidade de Deus; 2) Analisar O Cortiço e Cidade de Deus enfocando o fenômeno da modernização, a evolução do tipo de moradia em destaque nas duas obras e os seus influxos na vida das personagens principais; 3) Refletir sobre as evidências de violência no modus vivendi da urbe, e a possível relação desse fenômeno urbano com o tipo de habitação e situação social em que se inserem as personagens. As obras literárias vêm sendo analisadas junto às teorias sobre história da cidade, leitura da cidade na literatura e violência, sendo principais para a pesquisa as teorias de: Berman (1986), Calvino (1990), Duarte (2006), Gil (2004), Gomes (1994), Ignácio (2010), Lefebvre (2001), Marx (1991), Miola (2012), Mumford (1991), Pellegrini (2001), Rolnik (1995), Sennett (1997), Silva (2000), Velho (1975), Viana (2002) e Villaça (2001). A pesquisa pretende contribuir para o aprofundamento do estudo da leitura da cidade na literatura brasileira. Pretende-se também compreender e refletir sobre o perfil sócio-psicológico do homem moderno inserido na cidade, influenciado pelo fenômeno da intensa urbanização, do desenvolvimento da urbe e da constante desigualdade social presente nas cidades. Isso feito há a possibilidade de rastrear as emoções, os símbolos, as ideias e as demais evidências contidas na representação do homem na literatura e, em decorrência disso, compreender melhor sua inserção na sociedade contemporânea, na medida em que viabiliza também a identificação de uma relação entre literatura, cidade, sujeito e violência.
MULTILETRAMENTOS E INTERAÇÕES SOCIAIS NA FORMAÇÃO DO JOVEM LEITOR.
Analisando o homem contemporâneo no contexto da cibercultura, este projeto buscará compreender as interações sociais e as práticas de letramento sob a ótica de Magda Soares (2004) em ambientes formais e não-formais de aprendizagem e como a escola pode intervir neste processo. Descreverá as mudanças ocorridas a partir da expansão das mídias digitais e suas implicações para os usos da linguagem partindo das diferenças entre a leitura na tela e a leitura do papel. Seu caráter é quali-quantitativo. Sendo assim, este projeto tem em vista o indivíduo em seu contexto (seja em ambientes formais e não formais de aprendizagem como blogs e redes sociais, por exemplo) e como a escola pode intervir neste processo. Para tal, coube avaliar o crescimento vertiginoso da aquisição de aparelhos que permitem a utilização concomitante de diversas mídias: i-phones, celulares, computadores, notebooks e tablets. Embora não se tenha aqui como referência uma pesquisa quantitativa a este respeito, sabemos que grande número destes aparelhos destina-se a crianças e adolescentes em idade escolar. Partindo de tal realidade, o Governo Federal, através da Portaria nº 522/MEC, de 9 de abril de 1997, criou o ProInfo, Programa Nacional de Tecnologia Educacional, cujo objetivo é promover o uso pedagógico de Tecnologias de Informática e Comunicações (TICs) na rede pública de ensino fundamental e médio. Sendo assim, a discussão pela qual se justifica este estudo permeia a visão de que apenas equipando-se as instituições de ensino com softwares e programas de tecnologia de ponta sem um estudo profundo do funcionamento dos mesmos e da compreensão de suas potencialidades, corre-se o risco de manter um ensino tradicional com formato tecnológico. Ao mesmo tempo, é necessário fazer uso do suporte impresso e compreender e comparar as diferenças existentes entre o modo de leitura na tela e a leitura feita no papel. Chartier (2007) subsidia a necessidade do conhecimento dos mecanismos que referendam a relação dos leitores com os textos escritos em sua fala, à medida que coloca que: “Os estudos da história da leitura costumam esquecer dois importantes elementos: o suporte material dos textos e as variadas formas de ler. Eles são decisivos para a construção de sentido e interpretação da leitura em qualquer época.” Logo,A fala de Chartier (2007) nos leva a concluir que é imprescindível ao aluno diferenciar a leitura de um romance (o qual se lê lentamente, refletindo e analisando a obra) da leitura na tela, na qual é possível pular de uma informação a outra. As duas criações intelectuais fazem parte da realidade do aluno e os dois modos de leitura devem ser compreendidos e valorizados por ele, promovendo uma ponte entre tais conhecimentos.
O ENSINO DE LEITURA EM LINGUA INGLESA: um estado da arte nas produções ao longo dos últimos anos
O ensino de Língua Inglesa (LI) tem sido um assunto muito discutido no Brasil, principalmente depois que as novas tecnologias passaram a fazer parte do cotidiano de alunos e professores. Essa recente conjuntura, aliada à ampliação da oferta de cursos de línguas pelo país, motivou o aumento de produções didáticas e pesquisas acadêmicas sobre o assunto, com a intenção de promover melhorias no processo de ensino-aprendizagem nas escolas, em especial na educação básica. Assim, nesta comunicação serão apresentados resultados preliminares de uma pesquisa que se propõe a investigar e a mapear a produção do conhecimento no campo do ensino da leitura em LI, sobretudo, da educação básica. Pretende-se, com isso, perceber convergências e divergências relacionadas ao tópico “leitura”, bem como determinar possíveis inovações encontradas dentro desse campo de estudo. Esta comunicação é, pois, fruto de uma pesquisa bibliográfica do tipo “estado da arte” – termo usado para identificar estudos que têm por objetivo levantar informações a respeito de um dado assunto, a partir de pesquisas realizadas em uma determinada área (BRANDÃO, 1986). Nesse sentido, foram realizados um extenso levantamento e uma cuidadosa revisão do conhecimento produzido nas Universidades Federais (UF), na última década. Os procedimentos de coleta e de análise dos dados foram: a) definição dos descritores “ensino de leitura” e “leitura de Língua Inglesa”, para direcionar as buscas; b) localização dos bancos de pesquisas e acervos de bibliotecas federais; c) estabelecimento de critérios para a seleção do material que constituirá o corpus do estado da arte; d) coleta do material de pesquisa e, por fim, e) leitura do material colhido para estabelecer categorias de análise da pesquisa. Com relação ao tipo de pesquisa desenvolvido, até o momento, o referencial teórico fundamentou-se em estudiosos como Brandão (1986), Soares (1989), Ferreira (2002), entre outros. No que tange ao ensino de leitura, a pesquisa amparou-se em Kato (1985), Moita Lopes (1996), Leffa (1996), Orlandi (1999), Kleiman (2001), Dell’isola (2001), Sabota (2006), Coracini (2010) e outros. Com base nesses teóricos, a pesquisa relativa à temática do ensino da leitura em LI apresenta como resultado preliminar a clara divergência da prática em relação à teoria. Em outras palavras, o trabalho em sala de aula não contempla práticas que os teóricos propõem como necessárias e adequadas para um melhor aproveitamento do aprendizado de leitura em Língua Inglesa. Ressalte-se, contudo, que a pesquisa ainda está em andamento, podendo, ao término, revelar outros resultados pertinentes ao campo de estudo.
ORIENTAÇÃO ACADÊMICA E REVISÃO TEXTUAL: CONSIDERAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE PRODUÇÃO DO TRABALHO DE CURSO EM UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR DE GOIÁS
Nesta comunicação, serão apresentados os resultados preliminares de uma pesquisa que se propõe a observar o desenvolvimento, ao final do curso de graduação, da produção do chamado Trabalho de Curso (TC), processo este em que se tem observado que muitos alunos demonstram sentir certas dificuldades, em razão possivelmente do baixo conhecimento linguístico e de um quase total desconhecimento da forma que o referido gênero textual exige para ser apresentado a uma banca de defesa. Nesse contexto, entra em cena o orientador acadêmico – aquele que, oficialmente, é o responsável pelo acompanhamento de tal produção, prática fundamental e determinante no desempenho científico dessa produção escrita. Nessa pesquisa, a ênfase recai, por questões de delimitação do tema, sobre o orientador de TC da área de Letras (Licenciatura). Tal especificação se deve ao fato de ser este o profissional o qual, em geral, é considerado apto a realizar trabalhos de revisão de texto escrito e copidesque, ainda que não tenha passado por treinamento específico – e, sendo assim, no processo de orientação de TC se apoie somente em sua facilidade de entender e “dominar” a língua materna. Como o fenômeno foi identificado na Universidade Estadual de Goiás (UEG), esta foi a instituição escolhida para a realização da pesquisa. Com base em estudos sobre a formação e a função do orientador e do revisor/copidesque, pretende-se pesquisar a relação orientador-texto-orientando, por meio da análise de interferências realizadas e de ferramentas e suportes utilizados no processo de intervenção dos orientadores nos TCs de seus orientandos. Para tanto, a pesquisa basear-se-á em estudiosos da área de orientação acadêmica, tais como: Silva e Ximenes (2002), Oliveira (2011), Bianchetti e Machado (2012), Castro (2012), Simões (2012), Warde (2012), Haguette (2012), Riolfi e Andrade (2013) e em documentos oficiais da UEG (2007, 2010); assim como basear-se-á em estudiosos da área de revisão textual e copidesque, como: Faria Guilherme (1967), Barbato (2008), Coelho Neto (2008), Malta (2000), Rocha (2010), Aguiar (2011), Oliveira (2010, 2011, 2012), entre outros.
O EFEITO DA APRENDIZAGEM COLABORATIVA NO ENSINO DE LEITURA E COMPREENSÃO TEXTUAL.
O presente trabalho é o relato de pesquisa em andamento, desenvolvida no intuito de contribuir para a problematização do ensino de leitura numa perspectiva sociointeracionista. O recorte foi feito com base em uma amostra construída a partir da aplicação prática de aulas de leitura planejadas e desenvolvidas conforme os pressupostos da aprendizagem colaborativa, em duas turmas de 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública situada na cidade de Goiânia, Goiás. Partindo dos pressupostos vygotskianos de que a aprendizagem acontece, primeiramente, de forma interpsicológica ou interpessoal e, posteriormente, de forma intrapsicológica ou intrapessoal (Vygotsky, 1998), a pesquisa em questão visa a apurar o efeito da proposta de aprendizagem colaborativa nas aulas de leitura em Língua Portuguesa como língua materna. Para a garantia de que este trabalho se enquadre nos pressupostos da aprendizagem colaborativa, o referencial teórico está fundamentado em estudiosos que dialogam temáticas voltadas a esse princípio como a aprendizagem colaborativa por Figueiredo (2006), Sabota (2006); os níveis de letramento para a proficiência da leitura (Soares, 1993), (Rojo, 2009), (Sim-Sim, 2007), a necessidade de um planejamento bem definido para as aulas de leitura (Cafiero, 2010); as formas de mediação de ensino (d’Ávila, 2001), o modelo espiral de ensino (Toschi, 2001), o princípio dialogal de ensino (Martin-Barbero, 1995); a forma como as crianças desenvolvem os processos psicológicos superiores (Vygotsky, 1998), dentre outros, além do Plano de Desenvolvimento da Educação/SAEB (2011), que apresenta os descritores de leitura, os quais tomamos como parâmetro para a avaliação da proficiência de leitura dos alunos partícipes nesta investigação. Esta pesquisa se enquadra na tipologia qualitativa e diante da intervenção prática pelo pesquisador na rotina das salas de aula da escola campo, consideramo-la inserida também no teor metodológico da ‘pesquisa-ação’, apoiando-nos, para tal consideração, em Tripp (2005). Por meio de análise documental, entrevistas, questionários, observação participante e aplicação prática de aulas de leitura, estruturaremos este trabalho na intenção maior de elencar os pontos observados, favoráveis e ou desfavoráveis, em relação à proposta de aprendizagem colaborativa.
QUANDO OS MOVIMENTOS SOCIAIS EDUCAM: A EXPERIÊNCIA DOS TRABALHADORES RURAIS EM ITAPURANGA E A DIOCESE DE GOIÁS – 1970/80
Em nossa proposta de pesquisa, partimos da necessidade de se problematizar o processo da mediação pedagógica que se deu por meio das intervenções da Diocese de Goiás junto aos trabalhadores rurais do município de Itapuranga, nas décadas de 1970 e 1980, enquanto veículo de produção de conhecimentos, bem como as contribuições dessa mediação em um despertar para as realidades vividas pelo homem do campo, na luta por uma vida mais justa e humana. Esse processo inclui não apenas o trabalho de evangelização, mas também as ações educativas de caráter social e historicamente associadas a uma concepção de Igreja filiada ao que se denomina Teologia da Libertação. Nossa compreensão é de que todo esse processo exerceu forte influência e ajudou os sujeitos nele envolvidos a reconhecer as possibilidades de se organizarem na luta por uma vida mais digna por meio das mobilizações, enfrentamentos, fundação de sindicatos, entre outras ações. Sendo assim, o problema aqui proposto é: Que elementos contribuíram para a educação popular no contexto de vida dos trabalhadores rurais de Itapuranga-GO, por meio da mediação pedagógica da Diocese de Goiás, e como esse processo educativo contribuiu para o reconhecimento da cultura de resistência desses trabalhadores, levando, entre outras ações, à fundação do STRI - Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Itapuranga, e contribuindo, assim, para a melhoria de condições de trabalho e saúde, exercício da cidadania e incentivo para o manuseio da terra no município de Itapuranga, nas décadas de 1970 e 1980. Tudo isto será investigado a partir da perspectiva dos próprios trabalhadores pesquisados. Está será nossa proposta de pesquisa apresentada ao programa de Mestrado Interdisciplinar em Educação, Linguagem e Tecnologia, da Universidade Estadual de Goiás.