Anais do Simpósio de Prática e Ensino de Línguas - SIMPEL
O Simpósio de Prática de Ensino de Línguas é realizado anualmente e apresenta os resultados das atividades de estágio realizadas nas escolas-campo pelos alunos formandos do curso de Letras. As apresentações são destinadas aos alunos do curso de Letras e professores da educação básica da região, proporcionando um momento de divulgação e socialização dos conhecimentos.
O QUINHENTISMO E A COLONIZAÇÃO BRASILEIRA POR MEIO DA LITERATURA LUSITANA
Este relato de experiência tem o intuito de apresentar a descrição e análise das ações executadas por meio do projeto O Quinhentismo, confeccionado durante a disciplina Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa e Literaturas II. O projeto teve como objetivo conduzir os alunos à reflexão acerca da importância da literatura na formação humana, levando em consideração o período colonial, quando apareceram as primeiras obras literárias de autoria lusitana no Brasil. O desenvolvimento do projeto visou proporcionar aos alunos momentos de discussão, reflexão e aprendizagem por meio de leituras referentes ao tema, como a Carta de Pero Vaz de Caminha e textos de José de Anchieta. Houveram, também, produções de textos e resolução de exercícios. O trabalho foi desenvolvido durante as aulas de Língua Portuguesa, por nós, estagiárias do 4º ano do curso de Letras - Português/Inglês da Universidade Estadual de Goiás (UEG), Câmpus Inhumas, nas turmas da 1º série do Ensino Médio. As atividades desenvolvidas proporcionaram ao grupo de estágio e à turma grandes aprendizados no âmbito do ensino da Língua e da história da Literatura Brasileira. Dessa forma, conduzimos os alunos à reflexão crítica de que a colonização cultural brasileira acontece desde o chamado descobrimento do Brasil, que, na verdade, já era habitado por índios. A literatura também adquiriu um status colonizador, pois a catequese era disseminada com o objetivo de transculturar os índios e legitimar como superior a cultura europeia. Palavras-chave: Estágio supervisionado. Quinhentismo. Colonização. Reflexão crítica.
RELATOS DE EXPERIÊNCIA (LÍNGUA PORTUGUESA)
REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE GÊNERO NO CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
Este trabalho traz reflexões sobre as experiências vivenciadas no Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa no Ensino Médio. As ações pedagógicas realizadas tiveram como eixo temático o Arcadismo, mas com uma abordagem mais contemporânea. Como referencial teórico, utilizamos as teorizações dos letramentos críticos. O contexto investigado foram duas turmas de 1º ano de uma instituição federal. Para obtenção dos dados, utilizamos questionários, sessões reflexivas sobre as aulas e as atividades aplicadas em sala de aula. O enceramento do trabalho se deu com a apresentação do livro Marília de Dirceu de forma ressignificada, por meio de teatro, música, paródia e etc. Os resultados obtidos neste estudo mostram que as ações pedagógicas executadas provocaram reflexões significativas em relação aos alunos perante as aulas, pois a participação dos alunos era bastante efetiva. Palavras-chave: Estágio. Ensino de Língua Portuguesa. Leitura.
GÊNERO TEXTUAL NOTÍCIA: uma forma específica de observar o mundo
Este relato traz reflexões sobre as experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Foi trabalhado o gênero notícia em três turmas de 1º ano, dando ênfase ao cenário histórico cultural, por meio de atividades de leitura e produção de textos, com o objetivo de que o aluno percebesse as temáticas específicas sobre o país e/ou o mundo, refletindo e desenvolvendo suas habilidades intelectuais de modo afetivo. Dessa forma, buscamos estimular a curiosidade e a criatividade do aluno, bem como contribuir para que ele pensasse e agisse de forma dinâmica e construtiva no mundo que o cerca, conhecendo e valorizando sua relação com seu cotidiano. A partir dessa consciência sobre as diferentes culturas, nacionais e mundiais, levamos os alunos a refletirem sobre a diversidade cultural, econômica, e, sobretudo, religiosa, sem menosprezar o contexto de produção dessa linguagem; procuramos reconhecer a necessidade de aprendizagem da norma culta, em específico como ferramenta de acesso ao conhecimento formal. Como resultado, destacamos que o trabalho desenvolvido foi produtivo, já que houve envolvimento dos alunos nas atividades de leitura e produção de textos orais e escritos, a partir dos vídeos e de outros textos. Além disso, foi gratificante conhecer a realidade dos alunos e perceber que alguns têm dificuldades na leitura e na escrita, mas com a nossa ajuda e com a força de vontade demonstraram desejo de aprender. Por isso, o projeto foi bastante significativo. Desde as observações em sala de aula até o último dia da regência, chegamos a conclusão de que conseguimos, com sucesso, mostrar o valor da cultura e da linguagem por meio do estudo do gênero notícia. Palavras- chave: Notícia. Cultura mundial. Conhecimento. Gênero textual.
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA E PLURALIDADE CULTURAL: sociolinguística para alunos do ensino médio
Este relato de experiência visa refletir acerca das experiências vivenciadas no Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa e Literaturas II, do Curso de Letras Português/Inglês da Universidade Estadual de Goiás (UEG), Câmpus Inhumas. O projeto de estágio teve como foco discutir acerca da Variação Linguística, dando ênfase às atividades de leitura, discussão oral e produção de texto sobre a pluralidade cultural, evitando o preconceito linguístico. Como metodologia de ensino e de aprendizagem, utilizamos o livro didático, o datashow (com textos e teorias selecionadas para a discussão do tema - variação linguística), o quadro e as atividades expositivo-dialogadas. A partir das aulas, construímos o conhecimento de forma colaborativa entre nós, acadêmicos, e propiciamos uma aprendizagem coletiva, por meio da mediação pedagógica. Tivemos uma experiência profícua para o desenvolvimento, tanto profissional quanto acadêmico, uma reflexão do ato pedagógico e da troca de saberes por meio da observação e da prática de ensino e de aprendizagem em sala de aula. Palavras-chave: Ensino. Aprendizagem. Variação Linguística. Estágio Supervisionado.
DIREITOS HUMANOS E EDUCAÇÃO: convergências e diferenças subjetivas
Este trabalho traz algumas reflexões sobre as experiências que vivenciamos durante o Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa no Ensino Médio. As ações pedagógicas realizadas tiveram como eixo temático “Que tipo de ser humano é você”, com o objetivo de levar os alunos a reflexão sobre as desigualdades e preconceitos que encontramos na sociedade; questões políticas; e sobre a seca do Nordeste. Como aporte teórico, noa ancoramos nas teorias dos multiletramentos. O estágio foi realizado em turmas da 3° série do ensino médio em uma escola estadual. Para obtenção dos dados, fizemos a leitura dos quatro primeiros capitulos utilizando recursos multimodais, proporcionando a comparação entre a obra e o filme e também levamos o audio-book. Os dados obtidos neste estudo mostram que as ações pedagógicas executadas provocaram reflexões significativas nos alunos, pois suas participações eram muito frequentes e, dessa forma, também estimulamos a capacidade de desenvolver opiniões críticas sobre o tema trabalhado. Palavras-chave: Multiletramentos. Ensino de Língua Portuguesa. Literatura.
O EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA: RELATO DE EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Este relato aborda as experiências e reflexões docentes que foram produzidas com a realização do Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa do curso de Letras da Universidade Estadual de Goiás. O projeto de regência foi desenvolvido em uma escola pública estadual de ensino fundamental em Inhumas - GO, cuja proposta foi trabalhar o gênero conto popular com alunos de 6° ano. Fundamentados na abordagem teórica de Brito (2003), Oliveira (2010) e Antunes (2010), foram desenvolvidas atividades de leitura, interpretação e produção de texto do gênero em estudo, destacando as variações linguísticas, culturais, regionais presentes neste gênero. Propusemos como tema das aulas o Preconceito, abordado na vertente social, racial e linguístico, visando suscitar as reflexões dos alunos sobre a importância da diversidade cultural e a valorização da cultura e da linguagem popular. Como resultado, destacamos tanto a produção de texto oral, quanto a produção escrita, que evidenciaram o conhecimento de mundo dos alunos e suas reflexões sobre o cotidiano. Consideramos que o exercício da docência exigiu dos estagiários diferentes competências e habilidades, tais como o conhecimento do contexto escolar e da sala de aula para a elaboração do projeto e o planejamento das atividades, bem como o estudo e a reflexão para realizar um bom planejamento e uma execução eficiente. A experiência possibilitou que refletíssemos sobre a profissão docente, vislumbrando uma atuação profissional comprometida com a transformação social. Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Conto Popular. Leitura e Produção textual.
LITERATURA, HISTÓRIA E MEMÓRIA: TROCAS DE SABERES E FORMAÇÃO CRÍTICO-REFLEXIVA
As relações político-econômicas, religiosas e culturais entre diferentes povos se intensificaram desde as grandes navegações, no século XVI, até a atualidade. Podemos apreender, através do ensino e do estudo da História e da Literatura, as causas e os impactos dessas relações. Tendo em vista esse papel histórico-literário na compreensão dos fatos humanos em um determinado tempo e espaço, este trabalho tem como objetivo mostrar o desenvolvimento de atividades de pesquisa/extensão na Escola Municipal Visão do Futuro – Professora Iracema Netto José, na cidade de Itauçu-Go, e como elas têm contribuído na/para a formação crítico-reflexiva dos alunos. O aporte literário utilizado consubstancia-se em um romance histórico e um documentário - que narram, também, através de memórias, a história de Itauçu, entre 1911 e 1950 -, uma peça teatral, poemas que remetem a um caminho histórico individual e coletivo, além de oficinas criativas. Isso fortalece as trocas de saberes entre a Universidade e a comunidade envolvida, e a construção do conhecimento científico. Todos esses recursos literário-pedagógicos são criações artísticas que resultaram de projetos de pesquisa e de extensão, produzidas pelo acadêmico Fábio Júlio de Paula Borges. Utiliza-se como base teórica A Memória Coletiva, de Halbwachs, e O ensino da literatura e da história: uma religação dos saberes, de Grangeiro. Palavras-chave: Projeto de Extensão. Pesquisa. Itauçu.
13 REASONS TO BE MYSELF: problematizações sobre questões identitárias nas aulas de língua inglesa
Resumo: O presente estudo tem por finalidade apresentar as experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado de Língua Inglesa II, por estagiários do 4º ano de Letras (português e inglês) da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Inhumas. As ações foram realizadas em uma escola da rede pública do interior de Goiás. Desenvolvemos o projeto colaborativo “13 reasons to be myself: problematizações sobre questões identitárias nas aulas de língua inglesa” na turma do 1º ano “C” do Ensino Médio, na qual ministramos 14 aulas. Durante o Estágio Supervisionado, buscamos trabalhar aspectos da língua inglesa de forma crítica e reflexiva, abordando as questões identitárias que estão implicitamente ligadas a essa temática, associando a elas uma diversidade de gêneros discursivos, sobretudo o gênero carta ao leitor, como previsto no referencial curricular. Como referencial teórico, apoiamo-nos nas teorizações dos letramentos críticos (MONTE MÓR, 2013; EDMUNDO, 2012; BROSSI; ROSA-SILVA, 2016) e na perspectiva dialógica de língua/linguagem como prática social (BAKHTIN, 1972). Compreendemos que o papel da língua inglesa está para além da comunicação, contribuindo para a formação de cidadãos críticos e reflexivos. Para a aquisição dos dados, utilizamos questionário, reflexões sobre as ações e as próprias atividades que foram desenvolvidas em sala. Os resultados mostraram que as aulas levaram os alunos à aprendizagem de aspectos da língua inglesa e a refletirem sobre suas próprias identidades, sobre a multiplicidade de eus que os constituem. Palavras-chave Estágio supervisionado de língua inglesa; letramentos críticos; questões identitárias; gêneros discursivos.
ROMPENDO FRONTEIRAS: produção do gênero e-mail
Este relato apresenta as observações e experiências obtidas durante o período de Estágio Supervisionado em Língua Inglesa do curso de Letras da Universidade Estadual de Goiás, realizado em uma escola pública da periferia da cidade de Inhumas. O projeto de regência foi desenvolvido no sexto ano, tendo como base o conteúdo proposto pelo Currículo de Referência do Estado de Goiás, sendo este o gênero E-mail. A proposta abordou o ensino de inglês dentro da proposta e-mail, assim enfatizamos dentro o vocabulário e a escrita. Como fundamentação teórica nós utilizamos as contribuições de BRITO (2003), SABOTA E SILVESTRE (2017) e DOLZ (2008). Trabalhamos com a temática meios de comunicação demonstrando aos alunos os avanços proporcionados pela tecnologia. Iniciamos nossa regência trabalhando o gênero bilhete, com a finalidade de obtermos uma base para a produção dos e-mails, e, ao mesmo tempo, buscamos um ponto de comparação entre os dois gêneros. Nossa sequência didática deu ênfase a habilidade de writing. A escolha de trabalhar essa habilidade, se pautou nas observações de semirregência, na qual foi possível constatar a grande dificuldade da turma de dominar esta competência em inglês. Como resultado, percebemos a importância de dar novas roupagens as práticas de ensino, já que os conteúdos seguem o Currículo de Referência. Ao agregar novos elementos despertamos o interesse do aluno, afirmação esta que conseguimos comprovar durante a regência. Tivemos dificuldades durante o processo, sendo uma delas a falta de tempo hábil, pois priorizamos determinadas partes de nossa sequência didática, em detrimento de outras, contudo, atingimos nosso objetivo de estimular a produção escrita. A regência conseguiu abrir nossos olhos para a importância da prática pedagógica em sala. Palavras chave: Bilhetes. E-mail. Escrita. Novas roupagens. Prática pedagógica.
“DON’T LAUGH AT ME”: problematizações sobre bullying nas aulas de Língua Inglesa
Este trabalho traz reflexões sobre as experiências vivenciadas no Estágio Supervisionado de Língua Inglesa no Ensino Médio. As ações pedagógicas realizadas tiveram como eixo temático “Don’t laugh at me: problematizações sobre bullying nas aulas de Língua inglesa”, com o objetivo de levar os alunos a refletirem sobre a importância de se reconhecer as marcas que o bullying deixa no ser humano, bem como a pensarem sobre a importância da alteridade, por meio da língua inglesa. Além disso, abordamos o gênero discursivo música, como previsto no referencial curricular. Como referencial teórico, utilizamos as teorizações dos letramentos críticos (EDMUNDO, 2013; SILVESTRE, 2015; BROSSI; ROSA-DA-SILVA, 2016), buscando despertar o respeito e a valorização de si próprio e do outro, unindo o tema do projeto com o gênero discursivo trabalho para obter um bom resultado. Com isso, pretendemos contribuir para que os alunos aprendam aspectos da língua inglesa e, além disso, pensem e ajam de forma crítica, reflexiva e construtiva no mundo, conhecendo e respeitando todos os que os cercam. O contexto investigado é uma turma da 1ª série do Ensino Médio de uma escola pública da rede estadual de ensino. Para obtenção dos dados, utilizamos as etapas de observação e de semiregência, o projeto de ensino e aprendizagem por nós elaborado, as atividades realizadas pelos alunos, os questionários aplicados, as sessões de visionamento das aulas e as sessões reflexivas após cada aula. Os dados obtidos neste estudo sugerem que as ações pedagógicas executadas promoveram aprendizagem da língua inglesa e provocaram reflexões significativas em relação ao respeito ao próximo. Palavras-chave: Estágio supervisionado de língua inglesa; letramentos críticos; bullying.
O FUTEBOL EM DISCUSSÃO E EM AÇÃO: AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA INTERDISCIPLINAR
Este artigo traz reflexões sobre a experiência vivenciada no Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa do curso de Letras da Universidade Estadual de Goiás. O projeto desenvolvido considerou as dificuldades identificadas na semirregência, em uma turma de 7° ano de uma escola estadual de Inhumas. Para fundamentar teoricamente nosso trabalho, utilizamos Brito (2003), Oliveira (2010) e Antunes (2010) que discutem o ensino de leitura por meio de estratégias de leitura e a produção textual contextualizada. Nossa proposta foi um trabalho interdisciplinar, envolvendo Língua Portuguesa e Educação Física, por meio do jogo de futebol. Além de desenvolver habilidades de leitura e escrita, tivemos como objetivos atingir a concretização de práticas de cidadania, estímulo à organização, aproveitando as regras estabelecidas pelo futebol para orientá-los quanto à conduta saudável em sala de aula, no campo e na sociedade. Como o conteúdo proposto pelo Currículo Referencial de Goiás foi o gênero conto, buscamos discutir contos que abordavam o fanatismo pelo futebol, a violência nos estádios e o sonho de ser jogador de futebol. Esse trabalho foi desenvolvido por meio de atividades de leitura, interpretação e produção textual, bem como práticas esportivas. Tudo isso foi fundamental para a formação crítico-reflexiva dos alunos, além de amenizarmos as dificuldades identificadas durante o processo de observação. Consideramos que o papel do professor é fazer com que o que se ensina na escola seja uma extensão na prática social do aluno, para que seja um cidadão autônomo, consciente de seus direitos e deveres. Palavras-chave: Gênero Conto. Estágio Supervisionado. Futebol.
FORMAÇÃO DOCENTE E TRANSIÇÃO PARADIGMÁTICA: UM PROCESSO DE RUPTURAS E REORGANIZAÇÕES NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
Que tipo de relação o professor tem com o conhecimento, com o ensino, com a aprendizagem, com os alunos? Existem diferentes formas de conceber e exercer a docência? Será que o professor tem consciência das implicações de sua maneira de ver e compreender a realidade de sua prática? Como seria estruturar a formação docente a partir do paradigma da complexidade e da transdisciplinaridade? Pensar a formação docente a partir perspectiva da complexidade e da transdisciplinaridade requer uma reforma paradigmática; um processo de mudança, no só em relação a questões metodológicas, mas também ontológicas e epistemológicas que desencadeiam novas formas de ser/conhecer e fazer. É um processo de ressignificar o ser, o conhecimento e o modo de apropriá-lo e utilizá-lo em prol de ações mais humanas, justas, comprometidas com a vida das pessoas e do planeta. O paradigma da complexidade e da transdisciplinaridade rompe com o paradigma tradicional e vislumbra uma nova perspectiva para o campo da educação, do ensino, da aprendizagem. Exercer o pensamento complexo e atitude transdisciplinar é trabalhar fora do solo firme, cristalizado, fragmentado; é operar mudanças no modo de pensar, organizar o conhecimento, a formação das pessoas e assim contribuir para novos rumos da história da humanidade a partir de uma visão global da teia da vida. Este trabalho teve como objetivo analisar se os alunos integrantes de uma pós-graduação perceberam/vivenciaram algum tipo de ruptura com a prática tradicional e ao mesmo tempo vislumbraram uma possível reorganização no processo ensino-aprendizagem no ensino superior a partir dos aspectos ontológicos, metodológicos definidos pelo paradigma da complexidade e transdisciplinaridade. A metodologia de pesquisa cotejou uma investigação de natureza qualitativa, de cunho bibliográfico e aplicação e análise de questionário. Para fundamentar esses apontamentos, o estudo ancorou em autores como Nicolescu (1999), Santos (2008), Morin (2005), Suanno (2014, 2015).
VALORIZAÇÃO DA IDENTIDADE NEGRA E COMBATE AO RACISMO EM DISCUSSÃO NA ESCOLA COM O GÊNERO RESENHA
O presente relato visa refletir acerca das experiências vivenciadas no Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa I do Curso de Letras-Português/Inglês, da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Inhumas. O projeto teve como foco discutir acerca da temática de combate ao racismo, dando ênfase às atividades de leitura e produção de texto, utilizando o gênero Resenha crítica, para uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental I. Partiu-se da problemática que os alunos apresentam algumas dificuldades de leitura e escrita. É de suma importância mencionar as metodologias, as práticas adquiridas pelo Estágio Supervisionado e o desenvolvimento de nossas aulas no período de regência. Conclui – se que no decorrer das aulas de regência nossa turma desenvolveu bastante no processo de leitura, escrita e participação dos mesmos nas aulas, trabalhamos a interação baseadas no ensino crítico concluímos, também que a nossa atividade teve ponto positivo, ou seja, a regência foi uma oportunidade para entender, compreender e analisar a prática pedagógica desenvolvida em sala de aula. A partir das aulas construímos um conhecimento de forma colaborativa entre nos acadêmicos/as foi um momento pelo o qual tivemos um desenvolvimento tanto profissional quanto acadêmico, uma reflexão do ato pedagógica e troca de saberes através do meio escolar e também através da observação e prática em sala de aula. Palavras-chaves: Racismo. Resenha. Estágio Supervisionado.
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“SHE’S NOT JUST A PRETTY FACE: REFLETINDO SOBRE O PAPEL DA MULHER NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA”
O presente relato visa refletir acerca das experiências vivenciadas no EstáUniversidade Estadual de Goiásgio Supervisionado em Língua Inglesa I do Curso de Letras-Português/Inglês, da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Inhumas. Para a execução do estágio, foi elaborado um projeto cujo foco foi discutir sobre a temática do preconceito contra a mulher na sociedade brasileira. Além disso, foi trabalhado o gênero textual Diário Pessoal, para uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental I. Como referencial teórico, utilizamos os letramento críticos (EDMUNDO, 2013; SILVESTRE, 2015), teoria que percebe a sala de aula como um microcosmo do mundo social e cultural mais amplo. Os dados foram obtidos por meio de questionários, sessões reflexivas, e das próprias atividades elaboradas e realizadas durante as aulas. A partir das aulas, construímos um conhecimento de forma colaborativa entre nós, acadêmicos/as, por meio de reflexões e trocas de saberes. Palavras-chaves: Letramentos Críticos. Papel da Mulher na sociedade. Estágio Supervisionado.
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM LÍNGUA PORTUGUESA: CUIDADOS COM O CORPO, SIM; DITADURA DA BELEZA, NÃO!
Este relato de experiência tem o intuito de apresentar a descrição e análise das ações executadas no projeto “Padrões de beleza: cuidados com o corpo, sim; ditadura da beleza, não!”, no estágio supervisionado de Língua Portuguesa. O projeto partiu da necessidade que encontramos de discutir o tema e dar voz aos alunos para se referirem às influências dos padrões de beleza na vida social. O desenvolvimento do projeto visou proporcionar aos alunos momentos de discussão e reflexão por meio da leitura de diferentes textos sobre padrões de beleza, compreendendo sua existência pelo mundo e ao longo da história, de modo que eles construíssem opiniões próprias e fizessem uso desses conhecimentos em seu cotidiano, respeitando as diferenças. O trabalho foi desenvolvido nas aulas de Língua Portuguesa, por estagiárias do 3º ano do curso de Letras Português/Inglês da UEG Câmpus Inhumas, em uma turma de 8º ano. Essa atividade propiciou ao grupo reflexões aprendizagens quanto ao ensino da Língua, bem como uma nova visão sobre as ações docentes. Palavras Chave: Estágio supervisionado. Leitura e produção de texto. Padrões de beleza.
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM LÍNGUA PORTUGUESA: A INFLUÊNCIA DO CONSUMISMO NA SAÚDE E NO MEIO AMBIENTE
O presente trabalho tem por objetivo apresentar as reflexões sobre as ações pedagógicas desenvolvidas durante o estágio supervisionado em Língua Inglesa I do curso de Letras Português/Inglês, da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Inhumas. Como referencial teórico, utilizamos as teorizações dos letramentos críticos, entendendo que o papel da língua inglesa na educação básica vai além da função comunicativa e visa a formação para a cidadania crítica (EDMUNDO, 2013; SILVESTRE, 2015). As ações pedagógicas foram realizadas em uma escola da rede pública em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental II, partindo do tema “Who am I?: problematizando noções de identidade e de estereotipização”. Desse maneira, trabalhamos modos de influência do senso comum na constituição da identidade, refletindo sobre a relevância disso, problematizando os rótulos impostos pela sociedade. Como produto final do projeto, foi produzido um vídeo em inglês, com os alunos, relacionado ao tema proposto. Como instrumento de pesquisa utilizamos questionários, reflexões sobre a ação e os planejamentos elaborados. Os dados deste estudo sugerem que as ações pedagógicas executadas provocaram reflexões significativas tanto nos alunos da escola campo quanto nos estagiários. Palavras-chave: Letramentos críticos. Ensino de Língua Inglesa. Identidade.
APRENDENDO VALORES HUMANOS E ÉTICOS: RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente trabalho relata experiências e reflexões sobre o estágio supervisionado I, do 3º ano de Letras Português/Inglês da Universidade Estadual de Goiás - Câmpus Inhumas. Foi desenvolvido o projeto “Aprendendo valores humanos e éticos na escola” em uma turma de 7º ano de uma Escola Pública de Inhumas – GO. Planejamos as aulas de forma colaborativa, com ênfase na leitura e produção de texto do gênero carta de leitor. Utilizamos como procedimento didático estratégias de leitura, fundamentados em OLIVEIRA (2010) para o qual aprender e ensinar depende da maneira como concebemos o ensino e a aprendizagem e em BRITO (2003), segundo a qual não devemos trabalhar apenas com estudo de códigos linguísticos, mas também com suas funções sociais, e comunicativas. Assim, procuramos estabelecer a relação entre a temática, as cartas e o cotidiano dos alunos, para perceberem como esse gênero está presente no contexto social. Então, estimulamos o gosto pela leitura de reportagens para escreverem, opinando sobre determinado assunto. Isso foi importante para que o aluno se sentisse motivado nas aulas e participasse das atividades de leitura, produção de texto oral e escrito. O projeto visou a instigar os alunos à leitura e à reflexão sobre a importância do respeito pelo outro por meio de textos do gênero carta de leitor. Consideramos que, ao final do estágio, houve crescimento e aprendizagem tanto dos alunos, quanto dos professores estagiários. Aprendemos muito com os alunos, foi muito proveitoso para nossa carreira de futuros professores, já mostrando como vamos lidar com essas situações quando estivermos em uma sala de aula. . Palavras-chave: Carta do leitor. Leitura. Aprendizagem.
“WHO AM I?: problematizando noções de identidade e de estereotipização”
POR UMA SALA DE AULA COM OPORTUNIDADE PARA TODOS: RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente trabalho tem a finalidade de apresentar relatos de experiência do estágio supervisionado II, por estagiários do 4º ano de Letras Português/Inglês da Universidade Estadual de Goiás - Câmpus Inhumas, do mês de agosto e setembro de 2016. Ao elaborar nossos planos de aula, procuramos seguir uma de sequência didática cujo propósito era trabalhar a língua inglesa de forma prazerosa, considerando o contexto do aluno que está inserido, elaboramos aulas numa época em que novas tecnologias, de conscientização de que se deve dar voz ao aluno. Através desse conceito procuramos levar as teorias estudadas no curso acadêmico a práticas em sala de aula, embasamos num suporte teórico Vygotsky (1991), que trabalha a interação, e ROJO, (2012) que visa trabalhar através de uma pedagogia dos multiletramento. Em que o professor passa de detentor a transformador. Sendo assim, utilizamos recursos de vídeo, slides, músicas, jogos de dominó, para rompermos com o ensino tradicional. As aulas foram ministradas com intuito de mostrar aos alunos um novo olhar diante para com as aulas, desvinculando-as de uma abordagem monológica onde o aluno não é o centro. Percebemos que, as aulas são, em sua maioria, centradas na estrutura da língua, não o ensino efetivo da língua em si, de suas diversas manifestações. Porém, apesar de estarmos à mercê dessa prática tradicional e obrigatória que perdura na escola campo, buscamos uma abordagem que buscou uma maior participação dos alunos.
AÇÕES E REFLEXÕES NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA NA ESCOLA PÚBLICA – Relato de Experiência
Este trabalho tem como principal objetivo apresentar experiências e reflexões acadêmicas durante o período de regência do Estágio Supervisionado em Língua Inglesa II do curso de Letras-Português/Inglês, da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Inhumas. A execução do nosso planejamento se deu nos turnos matutino e vespertino numa escola de Ensino Médio da rede pública da cidade de Inhumas-GO, com alunos do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio. A sequência de aulas que será apresentada e discutida é resultado de um planejamento junto ao nosso professor supervisor de Estágio Supervisionado a partir do conteúdo requisitado pela professora regente. O foco de nosso planejamento é trabalhar os tempos verbais present simple e past contínuos de forma diferenciada, isto é, levando para a sala de aula músicas, artigo de opinião, não de forma aleatória, mas baseado no conteúdo requisitado pelas professoras regentes. Dessa forma, a intenção era levar assuntos interessantes aos alunos, mas que condissessem com o conteúdo a ser estudado. Neste estudo apresentamos nossas ações e reflexões acerca da realização da regência no estágio supervisionado. Apresentamos, também, os resultados obtidos ao final de nossas aulas enfatizando também, o nosso proesso de formação enquanto professoras. Palavras-chave: Estágio supervisionado. Prática. Sequência de aulas.
A IMPORTÂNCIA DA DOCÊNCIA DE LITERATURA NO ENSINO MÉDIO
O presente relato de experiência tem como intuito apresentar as práticas e os resultados de sequências de aulas de língua portuguesa ministradas no período de regência do Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa e Literaturas II, cujo principal objetivo é apresentar e discutir de forma detalhada a trajetória de preparação e execução da prática em sala de aula, bem como as reflexões acerca dessa prática, evidenciando a importância do ensino de literatura neste âmbito tanto para nós, como professoras em formação, quanto para a comunidade escolar de maneira geral. Para tanto, este trabalho foi pensado e adequado de acordo com as orientações da professora supervisora e do professor regente da escola Pública Militar da cidade de Inhumas no estado de Goiás. Também detalha os processos vivenciados durante o Estágio, mostrando as ideias norteadoras, as bases teóricas que sustentaram este projeto e o resultado do caminho percorrido, realçando as boas experiências e apontando as dificuldades, entraves e os anseios das estagiárias durante esta etapa final do Estágio Supervisionado. Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Língua Portuguesa e Literatura. Prática.
A REFLEXÃO CRÍTICA POR MEIO DA LEITURA LITERÁRIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente relatório tem por finalidade apresentar relatos de experiência do estágio supervisionado II, por estagiários do 4º ano de Letras Português/Inglês da Universidade Estadual de Goiás - Câmpus Inhumas, do mês de agosto e setembro de 2016. Desenvolvemos o projeto colaborativo em turmas do 2º ano “B”, e uma oficina para alunos do 1º, 2º, 3º ano, no Instituto Federal de Goiás, Câmpus Inhumas. Durante o Estágio Supervisionado nos trabalhamos a Língua Portuguesa e Literatura II. Planejamos nossas aulas dando ênfase na leitura das obras literárias, na qual levamos à teoria a prática, instigando os alunos a leituras reflexivas, com foco no ensino e aprendizagem, podendo assim, instigar o interesse dos alunos pela língua, e mostrando as modificações no decorrer dos tempos. Porque de acordo com Saussure (2000) a “língua é dinâmica, arbitraria e convencional”. Desta forma estimulamos a leituras literárias de forma prazerosa e Considerando o contexto dos educandos que está inserido numa época em que as novas tecnologias predominam, embasamos em ROJO, (2012) que visa trabalhar através de uma pedagogia dos multiletramento. Em que o professor passa de detentor a transformador. Sendo assim, utilizamos recursos de vídeo, slides, filme para que de certa forma o olhar deles diante das obras fossem moldados, e demos vozes aos alunos, pois de acordo com Paulo Freire (1987), devemos mudar nossas maneiras de trabalhar em sala de aula, e não trabalhar a pedagogia tradicional, em que somente os professores obtinham vozes. Ao final de nosso estágio fomos surpreendidos pelo crescimento que tivemos ao decorrer das aulas. Palavras-chave: Literatura. Contexto. Tecnologia.
CONSIDERAÇÕES SOBRE A EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO SUPERVIONADO DE LÍNGUA PORTUGUESA NA FORMAÇÃO INCIAL DE PROFESSORESAS
Este estudo almeja apresentar os resultados obtidos do projeto de pesquisa-ação colaborativo (SILVESTRE, 2008) realizado durante a fase de regência do Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa e Literaturas II, numa instituição federal localizada em ensino em Inhumas. O projeto teve como objetivo desenvolver no decorrer das aulas a habilidade argumentativa e a consciência crítica por meio dos gêneros textuais charge e artigo de opinião, contrapondo ideias. Assim, ao desenvolver os nossos planos de ação, consideramos que a perspectiva do letramento crítico (ROJO, 2009) possibilitaria aos/as alunos/as uma reflexão mais densa sobre a diversidade e a diferença no que se refere às funções sociais e políticas do sujeito em gêneros textuais que focalizam a argumentação pelo letramento crítico. Para tanto, buscamos respaldo nos estudos de Antunes (2010); Brito (2003); BUNZEN (2006); Kleiman (2001); Mattos (2003); OCEM (BRASIL, 2006); Suassuna et. al (2006). O procedimento para a análise dos dados se enquadra no paradigma qualitativo (TELLES, 2012). Os dados aqui analisados advêm de reflexões em diários reflexivos do professor e dos professores em formação inicial. Por fim, o estágio nos possibilitou uma experiência colaborativa e crítica nas aulas de Língua Portuguesa e Literatura no ensino médio. Como resultado, consideramos que os/as alunos/as conseguiram refletir criticamente a respeito dos gêneros textuais por meio de diversos sistemas semióticos (verbais, não-verbais e sincréticos), visto que o/a professor/a crítico/a-reflexivo/a oferece condições e autonomia aos/as discentes, ao mediar o conhecimento, sem imposição sócio discursiva. Palavras-chave: Estágio de Língua Portuguesa. Letramento crítico. Gêneros textuais argumentativos.
Este trabalho tem como objetivo apresentar o relato de experiência do Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa e Literaturas II da Universidade Estadual de Goiás, realizado por alunas do 4ºano de Letras Inglês/Português. O estágio foi desenvolvido no Colégio Estadual Público de Goiás em turmas de 3º ano do ensino médio. O estágio foi ministrado em doze aulas, propondo leitura com debate. As percepções dos alunos foram instigadas no decorrer da leitura. O relato de experiência está dividido em quatro partes, sendo a primeira a apresentação da instituição, a situação problema que nos levou a criar o projeto O texto literário no Modernismo e o objetivo do projeto.A segunda parte propõe a descrição e percepção que tivemos em sala de aula. A terceira parte possui o relato de resultados e as discussões. E na quarta parte há nossas conclusões, destacando a importância dos conhecimentos adquiridos na vida acadêmica e desenvolvidas no estágio. Palavras-chave: Estágio. Leitura. Língua Portuguesa.
A PERIODIZAÇÃO DA LITERATURA BRASILEIRA - DO QUINHENTISMO AO ARCADISMO
O presente relato de experiência tem como objetivo apresentar experiências e reflexões acadêmicas referentes ao período de Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa do curso de Letras-Português/Inglês, da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Inhumas, durante o ano de 2016. As aulas para o projeto de regência foram elaboradas colaborativamente pela equipe de estágio, sob a orientação da professora orientadora, direcionadas a turmas do primeiro ano do ensino médio, visando alcançar o conteúdo programático exigido pela escola campo. O conteúdo das aulas abordou o Período Brasil Colônia (Quinhentismo ao Arcadismo), e foram embasadas nas OCEM (Orientações Curriculares para o Ensino Médio), que enfatizam a importância da leitura de textos literários para a formação do leitor crítico-reflexivo e para seu crescimento intelectual. Durante as aulas, buscamos alcançar a reflexão dos alunos quanto ao contexto das obras, orientando-os e estimulando-os à leitura. Neste texto, apresentamos nossas ações, percepções e reflexões durante o estágio. Percebemos que nossas práticas foram sendo ajustadas gradativamente de acordo com as reflexões que fazíamos durante e após nossas ações, e de acordo com as necessidades apresentadas pelos alunos. As aulas foram trabalhadas de maneira dinâmica e interativa, de modo a alcançar o interesse dos alunos pela leitura de textos literários. Palavras-chave: Estágio supervisionado. Leitura literária. Ensino médio.
EXPERIÊNCIAS NUMA SALA DE LÍNGUA INGLESA DO ENSINO MÉDIO DE UMA ESCOLA PÚBLICA – RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este artigo tem como intuito apresentar as ações realizadas durante o Estágio Supervisionado em Língua Inglesa II, numa escola pública da cidade de Inhumas-GO, realizado no segundo semestre do ano de 2016 para fins avaliativos do Curso de Letras da Universidade Estadual de Goiás, Campus Inhumas. Durante esse período de regência, no qual podemos conviver com os alunos do Ensino Médio nos possibilitou tecer considerações acerca da prática docente em Língua Inglesa na realidade da escola pública, permitindo assim apresentar algumas conclusões críticas que serão suporte para a nossa prática como futuros profissionais da área. Sendo assim, consideramos o estágio como parte importante do nosso processo de formação, sendo este o elemento que nos possibilita uma interação mais próxima com o cotidiano e as vivências da escola, podendo aliar tudo aquilo que aprendemos na formação acadêmica (teorias) à realidade de uma sala de aula de escola pública na prática, contribuindo, dessa forma, para com os alunos, para com a escola de modo geral e, para nós, enquanto professores. Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Língua Inglesa. Ensino Médio.
A CONSTRUÇÃO DO “EU” SOCIAL, EM OFICINAS DE LITERATURA
Este relato de experiência busca apresentar as ações e reflexões acerca do Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa II realizado no primeiro e no segundo semestre de 2016, especialmente sobre o período de regência, durante o segundo semestre do Curso de Letras da Universidade Estadual de Goiás, Câmpus Inhumas. Nossa prática se deu numa escola pública Federal da cidade de Inhumas-GO, a qual se dedica ao Ensino Médio Técnico (Agroindústria, Química e Informática). O principal intuito do nosso projeto era o planejamento de aulas de literatura efetivas, que chamassem a atenção dos alunos ao mesmo tempo em que os levasse a refletir sobre questões sociais em oficinas dedicadas ao ensino de Língua Portuguesa no período vespertino. A vivência com alunos do Ensino Médio possibilitou tecer considerações acerca da prática docente em língua na realidade da escola pública, permitindo assim apresentar algumas conclusões críticas. Sendo assim, consideramos o estágio como parte importante do nosso processo de formação, sendo este o elemento que nos possibilita uma interação mais próxima com o cotidiano e as vivências da escola, possibilitando que contribuamos com este contexto de forma mais concreta. Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Língua Portuguesa. Questões sociais.
CONTEXTUALIZANDO AS AULAS DE LÍNGUA INGLESA
O presente artigo tem como principal objetivo apresentar experiências e reflexões acadêmicas referentes ao período de Estágio Supervisionado em Língua Inglesa II do curso de Letras-Português/Inglês, da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Inhumas, no primeiro semestre de 2016. A realização do projeto colaborativo se deu no turno vespertino numa escola da rede pública da cidade de Inhumas-GO, com alunos do 1º ano do Ensino Médio. A sequência didática apresentada aqui é resultado de um planejamento colaborativo junto ao nosso professor supervisor de Estágio Supervisionado a partir do conteúdo programático do professor regente e visa trabalhar o tempo verbal Simple Present de forma mais condizente com o contexto dos alunos. A proposta é, portanto, ensinar língua inglesa de modo real e significativo para os alunos. Neste estudo apresentamos nossas ações e reflexões durante o estágio supervisionado; bem como, os resultados obtidos através da análise das produções e participação dos alunos em sala. No decorrer de nossas aulas notamos o envolvimento dos alunos de forma que nos provou ser uma crença o fato de os alunos serem desinteressados por língua estrangeira, notamos também, um nível de aprendizado aliado ao que muitos poderiam considerar bagunça. Nosso estágio, de modo geral, se tornou uma ação concreta significativa não só para os alunos, mas acima de tudo, para o nosso próprio crescimento. Palavras-chave: Simple Present. Reflexões. Prática.
O presente relato de experiência tem como objetivo apresentar experiências e reflexões acadêmicas referentes ao período de Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa II do curso de Letras – Português/Inglês, da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Inhumas, no segundo semestre de 2016. A realização do projeto colaborativo se deu no turno matutino em uma escola da rede pública, federal, da cidade de Inhumas-GO, com alunos do 1º ano do Ensino Médio Técnico (Agroindústria e Química). Planejamos nossas aulas colaborativamente com a professora supervisora de Estágio Supervisionado, a partir dos conteúdos requisitados pelo professor regente e visa ao estudo de obras literárias por elas mesmas, ou seja, leitura e compreensão em obras completas e uma desperiodização da literatura, mostrando que as épocas ou escolas literárias não são estáticas, estão em constante mudança, são descontínuas, não lineares. Objetivamos, assim, propor um projeto de literatura que seja mais significativo aos alunos, considerando os multiletramentos e o letramento literário: “Por extensão, podemos pensar em letramento literário como estado ou condição de quem não apenas é capaz de ler poesia ou drama, mas dele se apropria efetivamente por meio da experiência estética, fruindo-o.” (OCEM, 2006, p.55). Apresentamos nossas ações, percepções e reflexões pré e pós-estágio supervisionado, bem como os resultados obtidos no mesmo por meio da análise das produções dos alunos. Ao longo de nossa prática, notamos que nos adequamos às necessidades dos alunos e às considerações do professor regente, o que nos mostrou que um bom trabalho é feito em colaboração. Ensinar e aprender literatura resumem-se em amor à arte. Palavras-chave: Obras literárias. Literatura. Prática.
CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO DE PESQUISA-AÇÃO COLABORATIVA NA FORMAÇÃO INICIAL DE UM PROFESSOR E DE UMA PROFESSORA DE LÍNGUA INGLESA
Este relato de experiência objetiva apresentar as reflexões de um professor e uma professora em formação inicial obtidas durante a fase de regência do Estágio Supervisionado de Língua Inglesa II. O cumprimento da regência ocorreu em uma unidade do colégio da polícia militar no turno matutino nas turmas de 2º ano ao longo de um mês. As aulas foram elaboradas seguindo a matriz do Currículo Referência da Secretária Estadual de Educação do Estado de Goiás. Ao seguirmos o planejamento anual da professora regente, trabalhamos o gênero textual anúncio publicitário dentro de uma sequência didática aplicada em três aulas em quatro turmas de 2º Ano. Optamos por trabalhar estratégias de leituras e exercícios de interpretação do gênero textual em questão. O planejamento das aulas foi feito de forma colaborativa entre o professor e a professora em formação inicial, levando em consideração o processo de educação linguística, no qual o/a aluno/a é ativo e o/a professor/a mediador/a. Portanto, ao fim da fase de regência, observamos que não é possível desassociar a educação linguística de inglês com práticas colaborativas durante o planejamento e a execução de cada aula. Palavras-chave: Língua Inglesa, Planejamento colaborativo. Ensino Colaborativo.