A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR BACHAREL DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Palavras-chave:
Prática Pedagógica, Professor Bacharel, Educação Profissional, Abordagem Sociocultural.Resumo
A Educação Profissional Tecnológica (EPT) abrange docentes de áreas técnicas que são oriundos de graduações diversas do bacharelado e que não contemplam em seus currículos as discussões relativas aos processos educativos, didático-pedagógicos e de ensino-aprendizagem necessários para a atuação docente na sala de aula. Nesse sentido, discutiremos nesse trabalho as concepções de alguns professores bacharéis sobre suas práticas pedagógicas e analisaremos se nas práticas desses docentes são contemplados os elementos e os conceitos da abordagem sociocultural de Vygotsky. A pesquisa está fundamentada pelos estudos de Veiga (1992) para tratar sobre a prática pedagógica, e pelas contribuições de Vygotsky (2007) ao contemplar os conceitos centrais de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), Mediação e Aprendizagem Colaborativa, entre outros. A metodologia utilizada é de abordagem qualitativa, tendo a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados. Os sujeitos investigados são quatro professores de um Câmpus do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado de Goiás que atuam na Educação Profissional Básica - Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio. Os resultados da pesquisa evidenciam que apesar da predominância de uma prática pedagógica repetitiva desenvolvida por esses professores, há, também, a presença dos elementos/conceitos da abordagem sociocultural de Vygotsky em algumas situações nas aulas desses professores bacharéis contemplando a interação social com atividades colaborativas, uso dos scaffoldings, propiciando assim, a execução da ZPD do aluno. Todavia, os elementos da teoria sociocultural externados por esses professores é algo aleatório desenvolvido por eles, sem objetivos pedagógicos preestabelecidos, baseados apenas nas suas próprias bagagens culturais.
Referências
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB): nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília: MEC, 1996. Disponível em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 04 de julho de 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei 11.892. Brasília, dezembro, 2008.
BRASIL. Resolução nº 1, de 27 de março de 2008. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Define os profissionais do magistério, para efeito da aplicação do art. 22 da Lei nº 11.494/2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissianais da Educação – FUNDEB. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/rceb001_08.pdf>. Acesso em: 04 de julho de 2017.
BRASIL. Portal da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. Disponível em: <http://redefederal.mec.gov.br/historico.> Acesso em: 09 de maio de 2017.
FIGUEIREDO, F. J. Q. de. A aprendizagem colaborativa de línguas: algumas considerações conceituais e terminológicas. In: FIGUEIREDO, F. J. Q. de. (Org.). A aprendizagem colaborativa de línguas. Goiânia: Ed. da UFG, 2006. p. 11-45.
LUDKE, Menga e ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
PERRENOUD, Philippe. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas Lisboa : Dom Quixote. 1993
VEIGA, I.P.A.A prática pedagógica do professor de Didática. 2.Ed. Campinas: Papirus, 1992.
VYGOTSKY, L. S. Interação entre aprendizado e desenvolvimento. In: VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
