RELAÇÕES HORIZONTAIS DE APRENDIZAGEM NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

Resumo

Herdado de uma estrutura vertical do período colonial, o sistema educacional brasileiro, muitas vezes, impõe saberes de forma unilateral, como discutem Walsh (2012) e Quijano (2000). Essa prática reforça hierarquias sociais que silenciam as vozes dos estudantes, tornando-os receptores passivos do conhecimento. Nas escolas, essa lógica se reflete em uma pedagogia colonizadora presente nas relações entre docentes e discentes. O objetivo deste artigo é refletir sobre como promover rupturas epistemológicas nas aulas de língua portuguesa, através de relações de aprendizagem horizontais, apoiadas pela Educação Linguística Crítica (ELC), conforme autores como Freire (1996), Rocha (2018) e Ferraz (2018). A base teórica inclui os trabalhos de Walsh (2012), que discute a colonialidade e a interculturalidade crítica, e Quijano (2000), que aborda a colonialidade do poder e a necessidade de reestruturar o conhecimento em um contexto pós-colonial.  A metodologia de pesquisa é bibliográfica, a qual permitirá reflexões que indiquem que a adoção de práticas pedagógicas críticas e horizontais pode criar um ambiente inclusivo e reflexivo, promovendo transformações sociais. Por fim, a proposta da ELC, apoiada por Ferraz (2018) e Rocha (2018), busca romper com essas hierarquias, construindo saberes de forma coletiva e promovendo a participação ativa e o pensamento crítico. Freire (1996), em sua pedagogia crítica, defende uma educação horizontal e dialógica, rompendo com práticas autoritárias e conscientizando os oprimidos. O professor deixa de ser o detentor exclusivo do saber, e os estudantes assumem uma postura ativa na construção do conhecimento. Esse processo de horizontalização permite rupturas epistemológicas que desafiam estruturas coloniais e pedagógicas excludentes, conforme Rocha (2018).